求同辩异 感悟“送别”——《古诗两首》备课思考

李 凌

（龙岩市长汀县大同中心学校 福建 龙岩 364000）

求同辩异 感悟“送别”
——《古诗两首》备课思考

李 凌

（龙岩市长汀县大同中心学校 福建 龙岩 364000）

《古诗二首》是人教版小学语文四年级上册第六单元第一篇课文，由《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》组成。这两首诗皆为唐代诗人作品，表现的都是“送别”主题，采用的都是寄情于景的表达方法，但事件发生的背景不同，蕴含其中的情感也有差异。鲁迅说：“教师愈会比较，就愈有益处。”笔者从中得到启发：四年级的孩子有了一定的学习古诗的基础，何不将这两首古诗进行整合，引导孩子在比较中学习，求同辩异，感悟“送别”呢？笔者研读文本，查阅资料，围绕主线“一样的送别，不一样的情味”，对备课思路进行了梳理。下面结合教学设计，谈谈备课的思考和收获。

整体通读，初识“送别”

一、揭示课题：出示古诗，学生读诗。

二、初知诗意：学生借助插图和注释，初步理解诗意。

三、寻找相同：这两首诗有哪些相同的地方？（作者都是唐朝诗人；都描写了景物；写的都是送别）。

四、设疑过渡：李白的送别与王维的送别是一样的吗？

【备课思考：知人论诗、整体观照，是古诗学习的重要门径。开课伊始，即将两首古诗和盘托出，进行整合式教学，打破了学习古诗的常规套路。借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦主题、求同存异则是整合的关键。】

分步解读，品悟“送别”

一、学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

1.感受画面：学生概括在诗中看到的画面（故人西辞；烟花三月；孤帆远影；长江东流）。

2.描述画面：学生通过课内注释和课外资料描述画面。

3.品读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。

◆品“孤”

学生交流：长江两岸风景绮丽，李白真的只看到了一叶孤帆吗？从这个“孤”字，你看到什么，想到什么？（李白的目光只注视着孟浩然的船。说明他们的感情非常深厚。）

◆悟“尽”

学生交流：你们认为真的“尽”了吗？“不尽”又是什么？（课件出示背景资料：李白与孟浩然同为唐朝诗人，都喜欢陶醉于山水，崇尚自由与浪漫，俩人志同道合，趣味相投。在诗歌写作上，李白从孟浩然那里获益良多，因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”）

二、学习《送元二使安西》

1.小节过渡：李白送别好友孟浩然的地点在黄鹤楼，王维在哪儿送元二呢？

2.感受画面：学生概括在诗中看到的画面（渭城朝雨；客舍柳色；劝君尽酒；西出阳关）

3.描述画面：借助课文注释和课外资料，学生描述画面。

4.品读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。

（1）出示课件：教师出示从渭城到安西一路地形地貌的图片。

（2）学生交流：渭城距安西路途遥远，路上交通不便，自然环境恶劣，元二孤身前往安西。作为好友，王维的心中充满了怎样的情感？

（3）学生思考：王维手中酒杯里的酒中包含着什么话语？（离别之际的留恋与不舍、前路珍重的关切与牵挂、建功立业的期盼与祝福）

5.欣赏音乐《阳关三叠》。

【备课思考：感悟古诗，不仅要理解诗句的字面意思，更要领悟流淌在诗句之间的意境和情感。指导学生披文入境，与景物山水交融，作者心灵相通，需要教师的匠心独运。此环节抓住“你读出了哪些画面”这一主线，通过学生的想象，让平面的诗句成为一幅幅形象的画面、一段段动听的旋律、一幕幕鲜活的场景，使学生在诵读与想象中，感受诗歌的意象和情绪，经历心灵的熏陶和人文的滋养。】

整体参读，体察“送别”

一、寻找不同：两首诗同样写送别，同样是寓情于景，不同的是什么？（方式不同，情感不同）

二、感“不一样的方式”：李白和王维对老朋友的送别方式不同，一个是以目相送，一个是以酒相送。

三、品“不一样的情感”：为什么李白仅仅是以目相送，王维又要以酒相送呢？读懂一首诗，了解这首诗的写作背景是非常关键的。

1.孟浩然要去的是什么地方？（出示课件）上有天堂下有苏杭，扬州自古就是繁华之地，所以，李白与孟浩然相别，只是相见不易，心中不舍，依依惜别。

2.我们再来看元二要去的地方。（出示课件）据史料记载，从长安城最北的城门安远门到安西有“九千九百里”，这个数字并不是实指，但说明安西离唐朝的首都长安有着遥远而漫长的路程。这一路上，到处是茫茫荒漠，是漫漫黄沙，其艰难困苦可想而知。老朋友即将踏上万里征程，不知何时能够回来，是否能够平安回来，此时此刻，王维能够做的，就是将满怀的牵挂与担忧寄托在浓浓的酒中。

3.小结：一样的送别，不一样的方式，不一样的情感。李白是以目相送，深情祝福，依依惜别；王维是以酒相送，依依不舍，牵挂担忧。

【备课思考：此处整合，用对比参读的策略，旨在同中求异，异中存同。在理解诗意、感知意象的基础上，引导学生联系诗歌的写作背景，挖掘“两首诗同样写送别，同样是寓情于景，不同的是什么”，体验作者送别时的满怀情绪，深化了“送别”这一主题。同样的送别，送别的方式不同，蕴含的情感也有差异，最终反映的主题回归到单元教学目标——人间真情，以合开篇，以分为过程，又以合统领全文。】

拓展学习，深化主题

一、拓展学习：常言道，自古人生伤离别。唐诗中还有许多写送别的诗，我们再学习《别董大》《赠汪伦》。

二、解读“送别”：高适送别董大，是以话相送，他深情地安慰董大：莫愁前路无知己，天下谁人不识君？而汪伦送别李白，却是以歌声相送，把一腔深情融入到歌声中。

三、课堂小结：诗歌体现的都是送别，但古人送别的形式各不相同，有以目相送，有以酒相送，有以话相送，有以歌相送……不仅如此，诗歌寄托的情感也不相同，有祝福，有感伤，有深情，有激励……最后传递给我们的，都是朋友间的真情！课后，请同学们再去搜集这类古诗，细细咀嚼诗中的离情别意。

【备课思考：语文具有开放性，此环节对“送别”进行拓展，引出高适、李白的另两首送别诗，引导学生进一步感受古人送别的不同方式和情感。这种时间上的纵向对照和空间上的横向比较，拓展了古诗解读的文化背景，丰厚了古诗解读的文化底蕴。】