专业阅读的明亮那方

庄惠芬

专业阅读的明亮那方

庄惠芬

专业阅读影响着教师教学生活的品质、专业成长的品位。个体的阅读能擦亮自我的底色，为专业成长奠定基石；群体的阅读能与自我的生命相遇，为团队行走建构方式；集体的阅读能促进彼此价值的认同，为共同体的发展引领方向；专业阅读、专注实践、专心建构，能不断厘定教师教育教学的思想、思路和思维，能不断丰富教师生命价值的宽度、厚度和温度，丰富教师的精神世界，引领教师的专业成长。

专业阅读；生活方式；专业发展；教学相长

哪些阅读决定我们的品位和质量，影响我们的精神面貌？蒙田指出：一个构造合宜的大脑胜过一个充满知识的头脑。我也常常想：要让自己的大脑成为容量最大的U盘。教师的专业发展，不是单纯地强调教师必须掌握越来越多的知识，而是要通过恰当的与生命相遇的阅读，在内部形成一种“深刻的状态”。

个体中的我，让阅读像呼吸一样自然

19岁中师毕业，我成了一名小学教师。觉得自己的底子很薄，于是我开始自学大专、函授本科、完成硕士学位，学历的提升让自己多了一张张证书，但是我问自己：学历真的代表学力吗？

1999年，我遇上了我的恩师朱永新教授，一场教育理想的报告深深吸引了我，当时已有7年教龄的我，读的最多的是教学设计、教辅资料和习题。七年做的同一件事，就是让我教过的学生都有一个好分数。我突然发现，自己的七年就像是在同一天度过。而朱老师说，理想的教师应该是永葆激情、热爱阅读、充满创造、洋溢着诗意的。于是我深夜写了一封信，请朱永新教授为我找一位特级教师做我的师傅。一周后朱老师来了电话，他说如果我乐意，他愿意成为我的师傅。

朱老师每年都会问我三个问题：第一个问题是今年读了哪些书？为了回答这个问题我开始了阅读之旅，朱老师每年都为我开出阅读菜单。我从儿童心理学、数学教育学入手，涉猎数学文化、数学史、教育哲学、艺术等诸多领域，全心拓宽教育视野和丰厚专业底蕴。静下心来阅读《剑桥学习科学手册》《教育——财富蕴含其中》《斯宾塞的快乐教育》《民主主义与教育》《教育的目的》《童年的秘密》《苏菲的世界》《21世纪的技能》《人是如何学习的》等书籍，我开始发现儿童的秘密，找寻教育的规律。2005年，我有幸脱产到苏州大学跟随朱老师当访问学者。在苏大的日子里，我走进了博士、硕士的课堂，泡在图书馆里，不知不觉一年中读了很多书，在这期间我的第一本专著也在反思中正式出版。

朱老师问的第二个问题是：最近在研究思考些什么？这让我从“数学活动教学”“数学思维”“数学建模”“儿童数学的真善美”“站起来的儿童数学”等开始探索，每一个课题都会至少阅读20篇同类文章以及专著，“阅读+实践+反思”构成了一条呼吸的生物链。阅读开始像呼吸一样自然，活着的人是需要呼吸的，吸进的是足足的营养，呼出的不断创新的行动；第三个问题是：一年中取得了哪些进步？阅读改变我的课堂气象，也滋长了我的生命特质，七年来从未上过区级公开课的我，从区评优课一等奖、市省评优课一等奖、全国赛课一等奖。于是，各项荣誉接踵而至：区骨干教师、市骨干教师、市学科带头人、市特级教师后备人才、省特级教师、“江苏人民教育家培养工程”培养对象。个体成长中的我深深知道：永远属于你的只有自己的头脑。读书，应当出自内心的需要和对知识的渴求。对一个教师而言，只有读书，才能一头抓着教学，一头抓着学养，然后从中间串联起学生，你才有底气站在讲台上。

诗人聂鲁达曾说，只有当华美的叶子落尽，生命的脉络才历历可见。2009年12月，我很有幸成为“江苏人民教育家培养工程”培养对象，站在教育的原野，让我更好地理解教育家思想、追寻教育家足迹、感悟教育家情怀、践行教育家精神。在导师指导下，我重点研读了杜威、苏霍姆林斯基、陶行知、陈鹤琴等，研读古今教育家思想录，品教育真性，成教育真人，对话了朱永新、朱小蔓、顾泠沅、刘坚、杨九俊、汪霞、朱晓进、李吉林、张奠宙、徐斌艳、王尚志、苏忱、陆志平、彭钢等教育大家与学者。牛顿说，我看得更远是因为站在了巨人的肩上。有幸与这些导师一路同行，他们的境界、视野和胸怀深深地感染着我，汲取品格的力量、领悟思想的精髓，形成了自己对教育的理解和对儿童的理解。如何有能力更好地去爱学生，如何一辈子做好一件事：那就是一辈子学做教师。

在这样的“阅读+实践+反思”的过程中，我以儿童为原点，以课程为平台，对儿童数学教育进行实践探索，在导师们的指导下，对自己任教25年的教育教学成败得失进行反思梳理总结、形成初步的数学教育思想和实践理论体系，形成论著《站起来的儿童数学》。

群体中的我，让阅读像大树一样生长

一棵树永远成不了一片林，只有每棵树都能承接属于自己的一米阳光，每棵树都在拔节向上，我们才会拥有一片生命的林子，我们不仅要让这棵叫做“自己”的树根深叶茂，更有着“培育一片林”的责任道义。2009年，我成了江苏省常州市庄惠芬小学数学名师工作室的领衔人，我给我的工作室成员推荐的第一本书是 《数学教育哲学》，但是几乎所有人都告诉我读不懂。在接下来对团队成员的调研中，我了解到大多数人对名师的案例趋之若鹜，大家习惯从他人的成功经验中去汲取力量。于是我重新调整教师们的阅读方案，制订了“成长为一棵叫做自己的树”的阅读规划。三年内的教师读一读案例型书籍—五年左右的教师要读一读经验型书籍—骨干教师要读一读分析性书籍，源头性书籍，哲学类书籍。

3年一届的名师工作室，如今我已经带了第三届，2017年又成立了武进区庄惠芬名校长工作室。每个生命都需要结伴而行，我带领我的成员们一起走进北京师范大学、华东师范大学、浙江大学、南京大学学习，聘请张奠宙、徐斌艳、王尚志、成尚荣、陆志平等专家为工作室导师，让大家拥有大学的视野；我们一起走近大师，30多位课程专家、大学教授、学者走进了工作室成员的视野，工作室围绕研究主题，开展了大密度、大视野的学习；我们一起走进大家，工作室带领成员走进了多位特级教师的课堂，进行视频解剖、分析风格，提炼思想；我们一起走进文本，我们认为小学数学教师也需要数学的视界、需要儿童的视点，我们从文学作品、专业书目、教育教学理论、儿童读物四个方面开设了阅读菜单。三年内，工作室开展了每月的专业导读、每月的荐读，成员平均读书16.5册。带着”充电器“上路，让读书滋养气韵，登高望远，丰富了成员的视野和底气。

每月的名师工作室活动日，成员都要腾出半小时轮流导读，我更推荐教师们的批注，让我的伙伴们从学者—读者—研者迈进。我们也经历了强制性阅读—合作性共读—文化自觉的阅读：如不能偷懒的卡片墙，每个教师每个月的摘抄资料卡片我都会一一统计公布给大家，同时每年还有“相约春天”的教师教育教学成果博览会活动，这时候，每个教师都要拿出自己的教育教学成果进行展示。不知不觉中，有的老师写了厚厚的几本读书笔记、随笔集、论文集。那些历经时间沉淀，依然流光溢彩的文字，会在我们的心灵中留下缤纷的映像，让我们内心的气象漫卷云舒。而我的第一批工作室成员，三年中有16人次在区级以上赛课得一等奖。成员中走出了“江苏人民教育家培养对象”、特级教师、学科带头人。

读书、教书、写书成了我们常态的生活方式。阅读，眼球与脑筋要转动，心动与行动要同步。带着问号读，在阅读中发现问号，再在问号中生成新的问号。让阅读催化创造，让思考反哺实践。这样的阅读，既淋漓尽致地感受文本，又潇洒自如地超越文本。追根溯源，教师的教学、教育研究，全在于读书。

集体中的我们，让阅读像星星一样明亮

2010年12月，我接到了要筹建星河小学的任务。办一所怎样的学校，要有怎样的价值追求？于是我花一年的时间做了”新阅读“四件事：一是读名校，我利用所有的假日和机会跑遍了全国30多所名校去读出他们的相同与不同；二是读名著，《明日之学校》《学习自由的国度》《华德福学校》《夏山学校》《帕夫雷什中学》《学校是一段旅程》等几十本书，让我意外地发现自己的好多想法在书中找到共鸣和印证；三是读思想，江苏省人民政府给我们“江苏人民教育家培养对象”请了全国最著名的”大家“作为我们的导师，我和我的团队把星河小学的五个发展规划制订好后，反复请导师论证，他们为新校的创办注入了思想；四是读民生，了解星河的学生、家长对学校的办学需求，于是，“办一所人人有好奇心、个个有创造力的创想学校”成了我们共同的愿景。

中国教育科学研究院走进了星河小学，认为星河小学是中国未来学校，应该代表中国向世界发出声音；教育部把星河小学作为校本课程建设的项目校；星河小学成为苏派名校联盟校，成为江苏省首批前瞻性教学改革项目校、江苏省品格提升工程项目校。省教科院认为星河小学是一所移民学校，因为这里的教师是来自四面八方的精英，他们具有最强的活力。而我们清醒地认识到：星河是一所充满生机、不断生长的新学校。学校发展的关键是教师，通过阅读让教师怀揣梦想，通过阅读让教师拥抱思想，通过阅读让教师产生力量；读什么决定了教什么，有多广的阅读视野决定了有多高的教学境界。在星河小学，你会处处感受到书香气息：自己读了一本好书，有教师会悄悄地写一封信，连同好书放在伙伴的办公桌上；外出学习的时候，听到专家提起一本新书，打开手机立马淘宝，到家的时候书籍也跟着快递进了家门……这就是星河小学可爱的教师。

教师的阅读爱好决定一所学校的文化与风尚。读有字之书是看得见的光合作用，那么，读无字之书就是一种不易察觉的化学反应。物以类聚，人以群分。于是星河小学的三个共同体应运而生：学生的学习共同体、教师的研究共同体、家长的发展共同体。我们老师说，从我带这个班的星河娃开始，我就带了两个班，一个是娃娃班，一个是家长班；那些很少有阅读体验的家长，也在教师的引领下，开始阅读 《好妈妈胜过好老师》《要引导不要教导》《中国英才家庭造》《如何说孩子才会听如何听孩子才会说》，书香星河小学应运而生。家长激动地告诉我：他的孩子来星河小学一年，和同龄孩子一起去看有字幕的外国影片，孩子比同龄人看得更津津有味，因为他在一年中已经阅读了100多本课外书，影片中的字幕大部分都认识。已经奔四的左老师通过层层选拔获得江苏省小学科学评优课特等奖，她说星河书香让她有了底蕴，是星河文化孕育了她的梦想；工作近20年的一位庄老师从其他学校调来星河，她说是儿子的班主任对阅读的热爱和在教育中传递出来的智慧，让她发现原来教师可以做得这么有声有色。调来到星河小学第二年，她就获得了全国个性化学习评优课一等奖。读书，成了我们最长远的备课，我们先从所教的学科领域读起，累土成丘，积微成大，广涉人文社科，深读教育理论、专业著述，使自己的教学能够高屋建瓴。我很佩服我们学校的姚老师，她让学生阅读的文学作品，必定是自己事先已经读过的，所以她总有很多创新的做法让人惊喜。

教学相长，教书就是读书的接力。课堂共创，智慧的教学就是学术的著述。读书是教学流程中最广博的备课，也是教师进行教育研究、论文写作的最自然、最亲切的依赖路径。阅读，让我们在浮躁与激荡中，始终保持读书人的良知和文化的高贵。诗人博尔赫斯说：“我一直认为，天堂就是图书馆的样子。”而郝明义说：“除了爱情，没有任何事情像阅读这样让我们觉得，迟来的开始也可以如此美好。”让我们一起做个“越读者”，永远向着明亮的那方，一边阅读，一边成长！

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1005-6009（2017）74-0078-03

庄惠芬，江苏省常州市武进区星河实验小学教育集团（江苏武进，213161）校长，正高级教师，江苏省数学特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象。