试谈班主任沙龙的准备策略

吴 虔

试谈班主任沙龙的准备策略

吴 虔

只有做好班主任沙龙的准备工作，才能让班主任沙龙更好地提升班主任群体素质，促进班主任发展。而要做好班主任沙龙的准备，需要确定合适的讨论主题，确保其道德性、专业性、科学性、启发性、现实性；进行恰当的人员安排，重点是确定好主持人、参与者；设置舒适的外部环境，考虑好地点、场景等要素；选择理想的讨论形式，如主题研讨式、案例分析式、情境体验式、辩论竞赛式等。

德育交流；专业发展；班主任沙龙

近几年，各种班主任沙龙活动热火朝天地开展起来，而如何准备一次班主任沙龙也就渐渐成为一个值得关注的问题。当班主任沙龙能够以更理想的方式准备时，往往可以取得更好的效果。那么该如何进行班主任沙龙的准备工作呢？笔者将班主任沙龙的准备策略归纳为以下四个方面。

一、确定合适的沙龙主题

在开展班主任沙龙前，我们要确定合适的主题，这是保证沙龙质量的重要前提之一。笔者认为一个合适的班主任沙龙主题应该具备以下几个特点：

1.道德性。学高为师，身正为范。任何时候，班主任都应当有努力办好教育、履行好相关职责的觉悟，这就要求我们自身具备良好的德行。任何一场班主任沙龙，其讨论主题首先应具备道德性，以引导教师提高师德水平为导向。

2.专业性。尽管沙龙是宽松自由的，但这不代表其讨论的内容可以天马行空、毫无限制。班主任沙龙必须具有专业性，其主题是服务于班主任专业成长的，是有关教育话题的讨论。耗费人力、物力去讨论与班主任专业毫不相干的话题是巨大的浪费，毫无意义。

3.科学性。在确定班主任沙龙的主题时，必须确保讨论主题的科学性，符合国家法律，符合道德规范，符合教育规律。笔者曾参与过一次班主任沙龙活动，主题是“停课对学生的教育效果”。主题中的“停课”，已经属于侵犯学生受教育权的范畴了，在这一前提下还谈何“教育”？这场沙龙中的许多讨论，都存在不合情理甚至违反法律的情况，这样的沙龙活动势必缺乏科学性和教育价值。

4.启发性。一场沙龙是由大量的讨论构成的，所以沙龙的主题必然要能引人深思。启发性的主题，往往能够激发热烈的讨论。因此，有疑问、反思意味的主题，更适合班主任们讨论。如果是确定性的陈述，或是盖棺论定的主题，则会缺乏讨论的空间，会让班主任们无话可说，难以深入，这样的主题应避免。

5.现实性。沙龙主题需要具体、明确，是能够引起班主任关注的现实问题。如德育工作与学生综合素养的提升、校本德育工作与教研工作的关系等主题，既能引发班主任们热烈讨论，又对自身的实际工作有帮助。

二、进行恰当的人员安排

1.主持人的确定。若要使班主任沙龙绽放出智慧的光彩，一名优秀的主持人是必不可少的。主持人需要把握好沙龙推进的节奏，充分调动所有成员的积极性，让主题得到充分的讨论。但除此之外，沙龙主持人还要注意以下几点：第一，主持人应当是具有丰富经验的教师，这样可以与参与沙龙讨论的班主任们有更多的互动；第二，主持人应当在群体中具有较好的声望，也熟悉全体沙龙成员的情况；第三，主持人不论地位如何，必须在沙龙中以普通一员的身份参与。只有具备这些条件，主持人才能保证营造一种热烈而不过于紧张的氛围，充分调动班主任们发表自身意见的意愿，实现班主任沙龙的价值。

2.参与者的确定。不论沙龙的主导者是个人还是管理部门，必须要明确：第一，沙龙是秉承自愿参与的原则的，不能为了进行而进行，不能强迫不愿参与的教师加入；第二，沙龙对广大教师开放，对于积极参与的教师，应当欢迎；第三，沙龙的参与者尽可能涉及较广的层面，涉及层面越广，所收集到的信息就越全面；第四，沙龙的人数和规模要恰到好处。人数过少，对话题的阐述可能不能深入，而人数过多则会导致与会成员不能充分发表自己的意见。

三、营造舒适的外部环境

1.地点。所谓的“舒适”，并不是说要提供奢华的场所，而是让班主任在沙龙中自在、不拘束。如果远离教育情境，则容易让班主任们的思路游离于教育主题之外，思维难以集中，所以将地点设置在班主任熟悉的教育场景中更加合适，如学校的活动室、阅览室等。若学校中的一些特色区域与沙龙主题契合，也可以作为沙龙活动的地点。如在讨论涉及体育活动的话题时，就可以使用学校的运动场馆。

2.场景。既然谓之“沙龙”，就应当有符合“沙龙”之精神的场景。把报告厅、演讲台作为沙龙场所，恐怕就很不合适。而如将现场布置成圆桌会议的场景，将拉近参与者的距离，对话与合作的积极性将得到大大激发。如条件允许，在场内张贴一些主题画、摆放一些绿色植物，将是更为细腻又巧妙的做法。

3.其他。沙龙现场应当使成员感到舒适，有“悠然自得”之感。那么，可以根据实际情况需要，提供一些饮品，以缓解热烈讨论带来的口干舌燥、情绪急躁；如果是持续时间较长的沙龙活动，尽可能准备一些餐点，避免班主任在沙龙过程中出现饥肠辘辘的窘境……这些都需要沙龙负责人根据实际情况提前规划好。

四、选择理想的讨论形式

1.主题研讨式。这是开展沙龙活动最简单、最直接的形式，即主持人抛出一个议题，然后鼓励班主任们各抒己见。在进行正式沙龙讨论之前，主持人可以根据实际需要，将话题公布给参会的班主任们，以给他们提前准备、深入思考的机会。讨论过程中不设主讲，全体成员都需要参与。随着讨论的深入，宝贵的专业知识、实际经验与思想认识将得到分享。

2.案例分析式。这种形式下，沙龙主持人将一个贴近教育现实的案例抛给全体成员，大家基于案例进行深入分析，思考其中的经验教训，然后自由发言。这里选取的案例，可以是班主任在其工作中遇到的实例，也可以是德育工作中的某一片段，这样的案例班主任相对熟悉，易于形成共鸣。

3.情境体验式。这种形式指的是，根据沙龙讨论的实际需要，设置某一情境，由主持人用可操作的方式呈现出来，以帮助沙龙成员们融入情境，思考自身处于该情境时的对策及理由，再进行分享讨论。这种方式，给班主任身临其境之感，具有极强的感染力，易于激发班主任们的热情。

4.辩论竞赛式。这种形式是根据沙龙的主题，确定正反两方，讨论、推举辩手，双方就论题进行辩驳。这种形式对主持人管理能力和语言组织能力的要求较高，而这两方面也是班主任工作中必不可少的素养。辩论中的冲突，是生命力思考的表现。不同的思想，不同的声音，不断的冲突，将体现出教育的智慧。辩论的“竞赛”，只是形式上的，辩论没有输赢，不需要统一的答案，实现班主任能力的提升才是真正的目的。

总之，班主任沙龙的组织工作不是一件简单的事情，需要沙龙策划者、组织者多方面考虑，以确保所开展的班主任沙龙最大限度地提升班主任的工作水平。

G631

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1005-6009（2017）79-0044-02

吴虔，南京市中华中学（南京，210001）教师，一级教师。