信息技术，推动品德学习方式变革——以教学《我们为祖先而骄傲（上）》为例

江苏省常州市武进区戚墅堰实验小学 王惟一

信息技术，推动品德学习方式变革
——以教学《我们为祖先而骄傲（上）》为例

江苏省常州市武进区戚墅堰实验小学 王惟一

品德课堂在进行着不断地改革，品德课堂也出现了许许多多的名称：“情感式”“生活式”等等。也正是因为改革，才有了品德课堂如今的活力和和生命力，少了一份说教，多了一份感悟；少了一些灌输，多了一些体验。而如今信息技术在品德课堂中的引进，使得品德课堂中的学习方式发生了变革。

品德课堂 信息技术 学习 变革

品德课堂在进行着不断地改革，品德课堂也出现了许许多多的名称：“情感式”“生活式”等等。也正是因为改革，才有了品德课堂如今的活力和和生命力，少了一份说教，多了一份感悟；少了一些灌输，多了一些体验。而如今信息技术在品德课堂中的引进，使得品德课堂中的学习方式发生了变革。

一、巧用信息技术，变灌输为发现学习

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，学习也就成了负担”。

品德课有一个很大的特点就是——鲜明的时代感。因此，我利用信息资源的丰富性、时效性强等特点，将信息技术与小学品德学科的内容进行有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代生活，让学生了解中国、了解世界。

师：同学们，今天是我们第一次见面，你们想不想认识我？猜猜我姓什么？【利用白板中聚光灯的效果出示甲骨文“王”字】

生1：这跟我们现在写的字不太一样，我猜老师你姓金？

生2：我觉得是姓王！

师：【依然利用聚光灯来揭秘】猜对了，我姓王。

其实，这一环节信息技术的加入，给第一次见面的师生增加了一种神秘感，更为接下来探寻汉字奥秘，为祖先造字而感到骄傲奠定了情感基础。

师：同学们，不光你们想认识我，我更想认识你们，我已经偷偷把你们当中的两个姓藏在了屏幕上，快来认领吧！【随即，利用白板显露器的效果一点一点出示“李”与“陈”的汉字演变过程。】

生1：哇塞，这都是什么鬼啊，完全猜不出啊！

生2：这个字也太会变了吧！

生3：这么有趣的啊！我以前怎么没有发现啊！

回眸2013年，青龙管业在国家政策的大力支持下，在水利发展的大好机遇中，锲而不舍，奋发图强，特别是在举世闻名的南水北调工程中一丝不苟地践行着建设者的使命与责任，获得了承建方的一致认可与嘉奖。

我在揭秘到底是什么姓的时候，不用提问，孩子自然而然跟着“幕布”的拉开而七嘴八舌说起了最真实的感受，表达了最真实的情感，初步了解了中国汉字的神奇与魅力。

师：看到这些变化，你们有什么想说？

生1：祖先太伟大了，创造了汉字，不然我们现在可怎么看书交流啊！

生2：我想说汉字太有意思了，我要学习更多汉字的奥秘！

紧接着我还利用白板中放大镜的效果出示了简体字“马”，然后再出示甲骨文与真马的图片，让学生去感受、去发现古人造字的原则之一——形象性。全班学生的注意力都在我的“幕布上”，更在探寻汉字奥秘上！

可喜的，是学生对于汉字的奥秘不仅表现在课堂上，还表现在课后搜集更多字源上。我想，信息技术的有趣性十分符合小学阶段的儿童心理与学情，加大了学生的学习兴趣。

二、活用信息技术，变被动为自主学习

信息技术的运用，给学生的学习带来了一场翻天覆地的变化，真正实现了自主学习。运用信息技术，学生没有了固定的学习模式，更没有了固定的学习范围。此时，学生变开始学习根据自己实际的学习情况与独特的学习方式，自主选择适当的学习进度与内容。

师：同学们，祖先创造的汉字写在哪里呢？

生：纸上。

师：很好，造纸术是我们祖先的四大发明之一。接下来就请同学们分为6组，按照各自的任务单，阅读四大发明的资料包，8分钟之后分享汇报。

【我为每个小组准备了电脑，各小组进行自学。】

在这8分钟时间内，每个小组自主选择兴趣点开展学习。有的小组利用电子表格形式与大家分享造纸术的发明过程，有的小组使用填空题抢答的方式分享火药的学习成果……

其实在日新月异的今天，信息技术与品德课堂的整合，有效地激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，强化学习的内在动力。信息技术与品德课堂的整合，培养了学生思维的能动性、扩散性和求异性。同时，可以使教学活动信息化、立体化，课堂密度增大，知识容量增多，学生独立思考的机会也增多了，从而使学生获得了更强烈的心理体验，这些效果是传统教学课堂难以完成的。

三、广用信息技术，变牵引为个性学习

《品德与生活》极其具有综合性，它要求教师根据学生学习的需要，从学生的实际出发，创造性地使用教材，教学内容既源于教材又不拘泥于教材。而信息技术与品德课堂的整合，使得教材分析与内容把控形成了较好的融洽。

那么如何进行教材资源的整合？如何提炼学习内容呢？如何个性化学习呢？信息技术的运用，就是借助多媒体手段，营造新的学习情境，让学生更加积极地参与学习活动。这种整合的教学资源凝聚了教师的思考和智慧，更有利于学生对知识的理解和掌握。

在小学品德教学中，大量形式多样、内容丰富的插图是教材的重要组成部分，但课本上的插图是静止的。这时候，老师借助多媒体手段，把静止的插图创设成动态的情境，以鲜明的色彩、生动的画面把事物发展的全过程展现出来，让学习素材更加丰富多彩，这样既可突破难点，又可化抽象为具体。

信息技术的引入，就像引入了时代的活水。信息技术融入课堂教学，不仅是技术手段的加入，更是一种在多媒体建构下自主学习方式的产生。

【1】李正华.小学思想品德课与信息技术的整合【J】.读写算：教研版，2015（13）

【2】杨文娟.小学品德课堂中的活动设计与组织，2016

【3】陈书平.思想品德课教学中应改变学生的学习方式【J】.中学教学参考，2014（22）

【4】樊钰.思想品德课利用现代媒体促进学生学习方式的转变【J】.软件：电子版，2015（9）