发展语言、拓展思维、培养小学生的语文能力

吉林省梅河口市解放街中心校 田玉华

发展语言、拓展思维、培养小学生的语文能力

吉林省梅河口市解放街中心校 田玉华

小学生语文能力的培养不是一朝一夕就能实现的，它需要在长期的教学实践中去积累、沉淀。作为教师，我们要引导学生在阅读、口语、习作三方面下功夫，多读、多说、多写。只有三位一体协同并进，才能做到有的放矢，真正发展学生的语言，训练拓展学生的思维。

阅读 口语 习作 多读 多说 多写

从教多年，我一直热衷于小学语文能力的培养研究。北京师范大学林崇德导师说：“中小学生语文能力的差异，不仅表现在听说读写四种基本能力上，还表现在掌握语文知识和技能的思维过程的智力品质即思维品质上。”因此，我在教学中，不仅重视发展孩子们的语言，还十分重视学生的语文思维训练，常把发展语言与拓展思维双向并重，使其共同促进，协调发展。

一、阅读版块

1.读出“空白”处的心声，发展语言

字无语却有声。小学语文课本中，有许多文章都留在“空白”处，正是这些所谓的“空白”，才是作者要表达的心声。在教学中恰当处理这些“于无声处听惊雷”的关键处，才能引领学生走入文本深处，走进作者内心，在“空白”处听心声，训练学生思维。例如《桥》一文有这样一处描写：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。这一处和文章前面老汉从队伍中揪出小伙子，小伙子瞪了老汉一眼形成强烈反差。寥寥几笔，用很少的笔墨就把当时的场景描述的淋漓尽致。此处，留有“空白”，留有悬念，让人费解，但当全部文本呈现后，学生们才真正体会到那份浓浓的父子情谊；老汉的形象又一次伟岸、高大起来，在生与死面前，他先人后已，置亲情于不顾，但当只剩下他们俩人时，父亲的爱才得以体现，但为时已晚，大水吞没了两个人。在文中这处作者惜墨如金，但在薄薄的文本背后，我们又通过反复阅读，读出了文本的厚度，正是这样的读，在学生在理解文字、咀嚼语言中丰富语言、品味情感。

2.解读文本内涵，训练思维

《语文课程标准》指出：“要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。在教学《清平乐.村居》时，我让学生反复吟诵，并设计了第一个思维梯度。启发学生用一个字表现出村居中的场景。学生们各抒己见，“美”“乐”“醉”“趣”等词如涌泉般出现。美在村居有山有水有田的自然景色；乐在一家五口的和乐融融；醉在父母陪伴儿子成长的快乐瞬间；趣在小儿无赖的天真浪漫……接着我又设计了第二个思维梯度，“词人和你们的感受一样吗？请说明理由。”这时，学生把作者的背景资料和他写的另一首词呈现出来，在对比中深刻体会作者对乡村生活的热爱和渴望报效祖国的真挚情怀。

二、口语训练版块

在现行的小学语文教材中，每个单元都安排了口语交际内容，可见口语交际在提高学生语言表达能力、思维能力上发挥起不可小觑的作用。多年来，我一直十分重视口语交际内容，除完成每个单元规定的口语交际外，还充分利用课前时间进行演讲、口头作文训练。下面以我班的课前十分钟演讲训练，说说我的具体做法。

语文课前一般我都设计一定的口头作文训练，由刚开始的两三分钟说自己、介绍家人、介绍朋友，到五六分钟的新闻播报、趣事趣闻，再到十分钟左右的习作展示，每月我都做到有主题、有指导、有展示、有评价。学生习作的水平、能力也从一开始能说清一件事，完整表达一个意思，进步到能声情并茂地复述习作内容，甚至好一点的学生能当堂习作，并习佳作。在这个过程中学生成长了、进步了，成长进步源于我能利用课前这个平台培养学生说、写、听、评的能力，让学生在课前轻松的氛围中发展语言、拓展思维。“一千个读者中有一千个哈姆雷特”，个性化的主题设计能让看似乏味枯燥的习作灵动起来，学生在交流、分享中提高了思维的敏捷性，提高了思维的概括性，久而久之，想学好语文、写好作文已不再是什么难事。

三、习作版块

阅读与写作作为语文教学的双翼，一直倍受关注。尤其在小学阶段，抓好阅读与写作，能为将来后续学习夯实基础，打好根基，也能为学生今后在语文学习的道路上越飞越高插上坚实的翅膀。因此，我十分重视在习作中发展语言、拓展思维，让学生言为心声，用我手写我心，用我语表我意。

1.抓好续写

诸如《穷人》《卖火柴的小女孩》《将相和》《草船借箭》等文章，留给读者太多想象的空间，而对文章的续写，续编，则为学生语言的训练、思维的拓展提供了相当好的文本资源，为此，我经常安排以文本主人公的角色续写，让学生入情入境的进入人物内心，去感受这其中的无限乐趣。如在续写《卖火柴的小女孩》时，同学们加入了丰富的想象，加上了美好的幻想，每个孩子都不希望小女孩死去，他们都希望小女孩能穿越时空来到他们身边。在关爱留守儿童、孤儿的行动中，政府、学校投入资金、倾注爱的暖流，为小女孩建了个漂亮的家，并有临时妈妈、奶奶陪伴她、安慰她，还有同学们关爱她、帮助她，如今的小女孩已独立、自尊、自强，从不缺少爱与温暖。小小的一个续写，点燃了同学们爱的火花，这火花比习作本身更值得呵护、尊重。

2.创编儿童诗

在小学阶段写儿童诗是非常好的一种教学尝试。儿童诗的灵感来自执教《渔歌子》，当利用精美的多媒体课件展示西赛山的美景及作者无铒垂钓时，一学生突然说：“老师，我觉得张志和不为钓鱼，他钓的是寂寞。”一时激起千层浪，学生们纷纷表达对文本独特的感悟。还有学生大胆挑战，说这样的美景，我们也能写出来。我相机引导学生用儿童诗的形式写，并教给写儿童诗的方法，效果显著。第二天，《渔歌子，让孩子们诗意飞扬》的作文集诞生了，孩子们在写儿童诗的过程中又成长了一大截。