浅谈“省考”背景下初中英语课堂教学的几点思考

福建省泉州市安溪县东方中学 柯静城

浅谈“省考”背景下初中英语课堂教学的几点思考

福建省泉州市安溪县东方中学 柯静城

2017年福建省实施中考全省统一考试，在这一新背景下，对初中英语课堂教学提出新的挑战。那么该如何应对呢？笔者认为应该从抓课堂之根——新课标和指导意见和抓课堂之本——学生入手，切实提高课堂教学效率。本文从上述两个方面论述“‘省考’背景下初中英语课堂教学的几点思考”这一问题。

省考 初中英语 课堂教学 新课标

2017年福建省实施中考全省统一考试，全省统一命题、统一考试时间、统一考试试卷，由省教育厅统一组织中考（初中学业水平考试）工作，不再九地市自行命题。这一“省考”新背景下，对初中英语课堂教学提出新的要求与新的挑战。

笔者觉得初中英语不能只停留在中考评价这一功利性上，初中英语课堂更要注重提升学生的英语核心素养。正如《义务教育英语课程标准(2011年版)》所指出，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，提升学生的核心素养。英语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面。初中学生如果提升了英语的核心素养，中考也就是囊中之物了。

下面笔者结合自己平实的教学实际，从下面几个方面谈谈对“省考”背景下初中英语课堂教学的几点思考。

一、“省考”背景下，要抓住课堂之根

如果把初中英语课堂比作一棵大树，大树要枝繁叶茂，首先要有强大的树根。那么，什么是初中英语课堂之根呢？那就是《义务教育英语课程标准（2011年版）》和《福建省初中学科教学与考试指导意见 英语》。

首先，是《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）。新课标是教材设计的依据，也是初中英语课堂之根本。在“省考”背景下要提高课堂教学有效性，提升学生的英语核心素养，就必须从学习新课标开始。新课标虽然已经发表多年，但还是有不少老师并不熟悉，甚至排斥这种理论的知识。这是对新课标的理解上存在一些偏见。初中英语老师在摒弃这种偏见，认认真真从最基本学起，钻研新课标，并用新课标的理念指导教学实践。

其次，是《福建省初中学科教学与考试指导意见 初中英语》（以下简称“指导意见”）。2017年福建省教育厅发布了此“指导意见”，也就是人们常说的“考纲”。“指导意见”是教学与考试评价的指导性文件，是省级组织考试命题和学校组织实施教育教学的主要依据。中考英语试卷就是依据这个来命题的。因此，初中英语老师要认真研修“指导意见”， 学习理解学科教学和考试要求，准确把握学科教学重难点和知识的深广度，突出学科核心素养培养，创造性使用国家课程教材，优化教与学方式，强化“校本作业”研究实践，实施精准教学，整体提升初中教学质量。

二、“省考”背景下，要抓住课堂之本

“省考”背景下，要提高教学质量，提升学生英语核心素养，就要抓住课堂之本。课堂之“本”是什么？那就是学生。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“课程要体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。”新课标指出，要面向全体学生，课堂教学一切以“生”为本。那么如何以“生”为本呢？

首先，教学设计依据学情。在教学设计时，不少老师漏掉了“学情”这一关键因素。学情，字面上的意思是学生的学习情况。笔者认为，狭义上的学情就是指学生对知识的掌握情况。有的老师，为了赶教学进度，完全不顾学情，这种做法最终只能自食其果。学情就是命令。比如笔者在设计《Unit 3 Topic 2 What sweet music Section B 》时，先对班级学生的学情进行如下分析：（1）八年级学生正处于青春期的成长时期，特别看重努力的价值和别人的肯定；不同地方、不同性。别、不同年级的学生存在归因差异；（2）教师应对学生进行归因指导，及时评价让他们体会到成就感. 学生思维活跃，善于和同学交流，乐于表达自己，渴望得到同学和教师的赞许； （3）学生课前已做了预习，对于本课的单词、短语及what、how引导的感叹句用法较熟悉；（4）学生对英语学习有兴趣，但是英语的听读能力还有待加强。只有老师充分考虑到学情，课堂教学才能实现教学目标，才能提高课堂教学有效性。

因此，初中英语课堂教学设计首先要以生为本，充分考虑学情。

其次，关注个体差异，分层教学。多元智力理论认为，不存在单纯的某种智力和达到目标的唯一方法，每个人都会用自己的方式来发觉各自的大脑资源，这种为达到目的所发挥的各种个人才智才是真正的智力，造就了人与人之间的不同。”加德纳所说的多元智力就是语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力等多种构成的，每个人存在差异，表现的也就不同。不能单纯用一种智力来评判一个人。因而，初中英语课堂要关注个体差异，进行分层教学。

（1）教学目标分层。教学目标不能采用“一刀切”的方式，设计时要注重分层。比如，笔者按照英语水平把班级所有学生分为A、B、C三大组。这三组在课堂要实现的教学目标不尽相同，A组侧重重难点的攻破，B组侧重一般知识点与重点，C组侧重基础知识。比如笔者设计《Unit 3 Topic 2 What sweet music Section B》时，把“To learn some useful words and expressions：everyday, simple, be famous for, folk song”和“To talk about some types of music”作为基本目标，把“To learn how to express likes and dislikes.”作为中等目标，把“1.How to make the students take an active part in talking about the music 2.How to organize the students to do some listening.”作为教学难点。经过教学目标分层，学生都学有所获，学有所成。有了英语学习的成就感，更是激发了学生的热情。

（2）作业分层。A组作业难度较大、量较多，B组作业难度适中、量一般，C组作业难度最低，量最少。这样分层，调动全班学生学习英语的积极性，更是提高作业的针对性。长期坚持下来，效果十分明显。抄作业的现象减少了，优等生有了钻研的机会，后进生有了学习的动力。

学情与分层都是体现新课标的以人为本的理念。初中英语课堂教学，在“省考”的新背景下，更要实践这一理念。

总之，“省考”背景下初中英语课堂教学要要抓住课堂之根、课堂之本，初中英语这一棵大树才能茁壮成长、枝繁叶茂、硕果累累。

教育部.义务教育英语课程标准（2011版）【M】.北京师范大学出版社，2012（1）