互动才能互通

徐彦

互动才能互通

徐彦

高等级技术工人兼职职业院校取得成效后可获得奖励性职称提升，但对于职业院校专业教师而言，他们的职称晋升是否也应该强化实践环节的要求？目前的做法有教师暑期下企业顶岗实习、“现代学徒制”等，时间不够连贯，主题不够鲜明，教师蜻蜓点水般的实习给教学带来的提升收效甚微。人事部门对企业（劳动部门）从业者服务职业院校可以提出目标，明确要求，那么对职业院校教师反哺企业岗位，在一线岗位学习足够的新鲜技能与知识，也应该有明晰的任务与目的，还应与职称评聘有所关联。建议如下：

一是对专任教师到企业（社会）一线实习锻炼建立成长档案。档案分校内与校外两个板块，在实践或创新环节的质和量上进行考核。校内将教师参与实训指导、课程开发、项目或课题研究作为考核内容，校外以教师参与企业技术革新、产品设计与研发、加工制造等内容为主。教师个人结合工龄、职称，确定分阶段实践的主要内容，学校结合专业未来发展与结构情况可指定部分学习内容，两者各占一定比例，并经第三方（教研室）审核、教育局备案方可实施，核准部门有否决权。该项措施可作为学院（校）对教师聘任签约的先决条件和教师评优评先与职务提升的必备条件。教师参与实践创新有目标、有计划、有时间保证，并且以渗透进入课程内容、改进教学模式、完善教学评价来作为考核依据，以评优评先认定、岗位聘任签约等条件约束指引，这对全面提升教师专业素养将起到极好的推动与保障作用。

二是对技术等级较低的一线企业劳动者到学校兼职开放渠道。当前，职业院校专任教师普遍数量不足、结构不合理，学校要紧跟市场的节奏，必须有选择地调整教学计划，增加一些新技术、新标准方面的知识，完全依靠校内教师显然勉为其难。鼓励学校及时联络产业中的骨干企业，遴选合适的一线劳动者到校兼职，学校可为兼职教员配备辅助教师一起开展教学工作，如修订教学内容、调整教学环境、完善教学模式等，将一线技术中的新鲜内容与标准更早更快地充实进教学体系，缩小专业目标与行业标准之间的差距，缩短学生就读与就业之间的距离。对兼职教员放低门槛，既弥补了职业院校专业教学人员的短缺，又为一线劳动者参与职校教学带来动力。从政府层面对不同兼职者根据资历、工作量给予适度经济补偿，也是劳动光荣的一种体现，并可延伸作为技术岗位晋级的关联因素。

在当前的体制框架内还无法做到不同岗位之间身份自由转化，吉林省人事部门的做法已经做出表率，但要真正打破壁垒，路途还很遥远。职业院校不妨从加强校企双方人员的互派互动开始。

（作者单位：江苏省张家港市教育局教研室）

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1005-6009（2017）52-0072-02