好木匠≠好老师*

何文明

好木匠≠好老师*

何文明

教师知识结构；教学方法；教师培训

陶行知先生是我国现代著名教育家，他创办平民学校，主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。1932年，他创办山海工学团时，请来木匠师傅教学生做木工。可是，木匠师傅每天只顾自己闷头做凳子，不会教学生。陶行知见了说：“我们不是请你来做凳子的，是请你来做先生的。”

只会做凳子不会教做凳子，这样的例子在职业教育中也经常看到。有些校长反映，从企业请来的能工巧匠，有的动手能力很强，手上功夫也非常厉害，但就是上课不行，不会教学生。

不只是企业专家如此，在职业学校也经常看到不少教师，虽是科班出身，个人专业素养不错，但就是教学效果不太理想，上课讲的内容学生听不懂、不愿听，很有一种“茶壶里煮饺子，有货倒不出”的感觉。

为什么会出现这种现象？叶圣陶先生早就说过：“教学不是简单的授予与接受的关系。老师把铅笔分发给学生，只要老师给了，学生就收到了。教课可不是这样，如果不得其法，只照着课本宣讲，学生很可能什么也得不到。”可见，教学是一门科学，是有一定方法的。只有遵循教学规律，掌握了科学的教学方法，才能将自己的知识与技能有效地传授给学生。否则，教师有知识不等于学生有知识，教师有技能不等于学生有技能。如果不懂得教学的方法，教师知识再丰富，技能再高超，对学生来说也是可望而不可即，因为教师的知识和技能没有办法转移到学生身上并内化成学生自己的知识和技能。从这个意义上来说，“好木匠不等于好老师”是有一定道理的。同理，好画家、好作家、好工程师也不一定是一名好老师，只有掌握了传授知识、技能方法的木匠、画家、作家和工程师才有可能成为一名好教师。

现在，我们很重视师资队伍的培养，教育部等七部门制定了《职业学校教师企业实践规定》，前不久教育部、财政部又联合出台了《关于实施职业院校教师素质提高计划（2017—2020年）的意见》，但很多地方的师资培训重点都放在教师的专业知识和实践能力上，对教师教学能力还没有产生足够的重视。当然，目前职业院校专业教师的实践能力确实是一个十分薄弱的环节，大部分教师毕业后从院校到院校，缺乏企业实践经验，加上现代知识的衰退速度加快，企业新知识、新技术、新工艺和新技能又不断涌现，更新专业知识、强化专业实践能力不仅有着十分重要的现实意义，而且也是加快“双师型”教师队伍建设的必然选择。

大家知道，职业教育的教师比普通学校的教师要求要高，其知识结构主要包括三个方面：一是专业科学知识，二是专业实践知识，三是教育科学知识。要成为一名合格的职业教育教师，三者缺一不可。其中，专业科学知识即通常所说的学科知识，主要在大学专业学习中获得，主要解决“教什么”的问题，其高度、厚度和宽度决定教师的专业水平，也是教师教学的立身之本。专业实践知识即工作过程知识，是在工作过程中获得的实践性知识，主要解决“教怎么做”的问题。如果仅仅拥有专业科学知识和专业实践知识，顶多能成为一名画家、作家、艺术家和工程师，即类似于上面所说的“好木匠”。就教师来说，这些只是说明其具备了“双师型”教师的必备条件，离“双师型”教师标准还有一段距离。合格的“双师型”教师，既需要专业理论知识和专业实践知识，又需要拥有如何教专业理论知识和专业实践知识的知识，即教育科学知识。所谓教育科学知识，简单地说，就是教师把课程内容加工转化为学生行动能力的教学法知识。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”毛泽东也强调说：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”因此，教学方法知识是任何教师都不可缺少的重要知识，拥有教学方法知识是教师区别于其他职业的重要特征之一。在师资培训中，没有理由把教育科学知识排除在培训内容之外。

针对职业教育教师现状和特点，职业教育教师教育科学知识培训要突出三个重点：

一是要加强教学方法的培训。教学方法的培训重点要让教师学习和掌握足够多的具体教学方法，形成现代职业教育教学方法体系，便于教师教学中根据不同教学内容、教学对象和教学条件选择和提取最适合的教学方法。具体来说，至少要熟练掌握两个层面的教学方法，即一般性教学方法和具体学科教学方法。一般性教学方法主要是适用各个学科或专业的具有普遍意义的教学方法，如讲授法、谈话法、演示法、提问法、讨论法、图示法、练习法、启发式教学法等。学科教学方法适用于某一学科或专业的教学方法，如具有现代职业教育特点的项目教学法、任务驱动教学法、引导文教学法、模拟教学法、角色扮演教学法、张贴板教学法和头脑风暴教学法等。要重点学习和掌握这些方法使用的原则、步骤、范围和技巧，并能够在教学中熟练运用。

二是要加强教学技能的培训。教学技能是教师最基本的职业技能，是微观层面的教学方法和策略。根据课堂教学过程，可将教学技能细分为课前的教学设计技能（如教材分析技能、学情分析技能、教学目标确定技能等）、课堂教学技能（如导入技能、提问技能、组织技能、管理技能、交流技能、评价技能、信息化使用技能等）和课后辅导技能。目前职业院校教师多数直接来源于非师范类院校，缺乏系统的教学技能训练。在学校课堂教学观察中，经常发现一些教师特别是年轻教师缺乏基本的教学技能，有时甚至在组织教学时显得无能为力。又如，在教学目标设计中，目标太多太高、表述模糊不可测、课时目标变成课程目标等现象十分普遍，常常导致教学目标虚设，教学不到位，教学效果不好，教学质量大打折扣。教学技能是落实教学过程各个环节的基本保证，就职业教育来说，教学技能的培训与提高尤显迫切。

三是要加强教学理念的培训。把教学理念放在最后一点来说，不是它不重要，而是比前面两点更重要。我们经常发现，有的教师在学习优秀教学经验时，喜欢直接拿来，盲目模仿，结果因为校情、学情不一样，最终东施效颦，适得其反。出现这种情况，其中一个重要原因就是只学其表，未学其神。其中的“神”就是优秀教师的教学理念。行为是由理念决定的，有什么样的理念就会有什么样的行为。任何行为都有特定的环境与条件。因为行为赖以生存的环境不同，离开了理念，任何行为的复制都是很难成功的。因此，学习优秀教师的经验最重要的是学习他的理念，仔细分析每个行为的支撑理念是什么，即为什么这样做，为什么不那样做。只有这样，才可知道每个行为在什么情况下才是最合适的，才可以有效迁移到自己的教学中来。因此，在培训具体的教学方法和教学技能时，一定要培训相应的教学理念。方法可以千差万别，但理念是相通的。只有明白了每种方法背后的理念，教学中才会运用自如。否则，最好的教学方法，最有用的教学技能，也会在自己的课上水土不服。

当然，在培训方式上也要遵循教学方法的特点，采取体验式、参与式培训。讲授式是惯用的一种培训方式，但无论教学方法还是教学技能，其实都是一种工作过程知识，其隐性知识更多地需要学习主体在具体的操作情景中获得，并非背熟了各种方法的操作步骤就知道运用。听懂了，只是表示知道。知道并不等于掌握，掌握并不等于会运用。因此，结合具体的教学内容，做中学，做中教，教学做合一，确实不失为教师教学方法培训的一种最直接、最有效的教学方法。但是，在过去的教师培训中，这种方法很少得到重视，不无遗憾。

（作者单位：湖南省株洲市教育科学研究院）

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1005-6009（2017）52-0044-02

*本文系湖南省教育科学“十二五”规划立项课题“技术知识学习的特点与规律研究”（项目编号：XJK014BZXX046）的阶段性研究成果。