拨乱反正，让低年级识字写字走向正轨

拨乱反正，让低年级识字写字走向正轨

江苏省南通市竹行小学 沈 萍

由于学生认知特点的限制，小学低年级语文教学的重点应该是指导学生扎扎实实地识字写字。但很多教师在认知理念上存在偏差，他们要么对于识字写字教学的重要性认识不够，要么在识字写字的教学中走入歧途。本文提出要从内在联系入手，齐头并进；要从基本学情入手，保障核心；要从规范笔画入手，夯实基础，从而让低年级识字写字教学走向正轨。

内在联系 基本学情 规范笔画 拨乱反正

由于学生认知特点的限制，小学低年级语文教学的重点应该是指导学生扎扎实实地识字写字。但很多教师在认知理念上存在偏差，他们要么对于识字写字教学的重要性认识不够，要么在识字写字的教学中走入歧途。我们应该在理性探究其成因之后，积极探寻解决的策略，从而夯实低年级识字写字的教学效益。

一、认识生字识记字形就行了吗？要从内在联系入手，齐头并进

很多教师都认为，识字教学让学生读准字音、识记字形就万事大吉，甚至还编创了很多朗朗上口的口诀、顺口溜来帮助学生记忆。低年级学生正处于形象化、直观化思维阶段，以生动活泼的形式激发学生的识字兴趣，确实契合学生的认知规律，但识字教学决不能止步于此。从汉字的构成起源来看，汉字就是一种抽象符号的逻辑再现，对于低年级学生识记字形其实具有一定的难度。这就要求识字教学必须要从字形与字义、字音的内在联系出发，强化生字在实践表达中的运用，让学生真正会读、会写、会用。

以“明”字的教学为例，教师决不能机械地告诉学生“左边一个日，右边一个月”，这就是“明”，而应该将字形的机构与生字的意思紧密结合，让学生明白“既有日，又有月，这样才能明亮”，从而将生字的字音、字形、字义进行深入对接，让学生在识字的过程中既得其形，又得其义。其实，在中国汉语中，很多生字都具有这样的特点，比如“三人之众，力量更大”“将大火盖住，即为灭”。

从学生的认知心理来看，在初步识记汉字过程中，形象性思维都占据了绝对地位，有点划撇捺等基本笔画组成的抽象汉字，远远不如图画和实物更具形象性。教师可以充分将音形义彼此关联的方法，让学生在自己的思维意识中建立其文字图画与现代汉字之间的关系，有效地整合学生的识字规律和汉字的构造规律，在激发学生内在认知兴趣的同时，激发学生学习生字的主动性，从而达成优化识字效果的目的。

二、识字教学大量扩词就行了吗？要从基本学情入手，保障核心

为了扩大学生的生字词积累量，低年级识字教学经常会开展扩词的训练。这样的方法对于扩展学生的语言积累，的确能起到积极的促进作用，但过于超量则会起到适得其反的恶果。

苏教版教材积极倡导“随文识字”的理念，旨在让学生在阅读中依托具体的语境一边阅读，一边积累。这就意味着低年级学生的生字给积累，必须要在多阅读、自主阅读的过程中，随着文本的语言情境再现，而不能紧扣单一的生字展开。此外，过量的进行机械扩词也违背了低年级写字教学的规律。新课标曾经在低年级教学目标指出：适当降低第一学段的识字量，将原本1600—1800的生字量要求降低为1600，其中要求会写的为800个。新课标对教学目标的重新修订，坚守了“多认少写”的识写原则，是引领学生多多识字、好好写字的基本保障。而在充分识字的基础上，教师要强化对书写习惯、书写质量的追求，将由此节省出来的时间更多地运用在写字指导上。在这一认知前提下，过量扩词就意味着学生背上了沉重的识记和书写的任务，必然占用了学生更多的时间和精力，在无形之中增加了学生的负担，生字整体性的教学效益就会大打折扣。

因此，低年级语文教师不能一味地跟风，而要对生字教学中的扩词行为进行深入地审视，适当积累即可，不能一味地求多，在不增加学生负担、不影响识字、写字质量的前提下，促进学生识字教学效益的和谐发展。

三、写字教学养成习惯就行了吗？要从规范笔画入手，夯实基础

写字是小学生语文核心素养的重要范畴，写字就如同一个人语文核心能力的一张名片，代表着整个人的语文形象。但很多教师并没有真正意识到写字教学的重要性，还错误地认为只要养成应有习惯，学生就可以写出一手好字。笔者以为，写字教学必须要按部就班，从基本的笔画入手。

那究竟该如何开展笔画的训练呢？笔者在自身教学实践中，都是在汉语拼音教学结束之后，并不直接对学生进行识字教学，而是运用3个课时对汉字最基本的8个笔画进行了深入教学。为了防止学生在枯燥机械的笔画教学中兴趣索然，教师特别遵循了一年级学生的认知特点，做到图片与文字相结合，且配置自己生动而形象地讲解，有效地提升了学生写字兴趣。如在教学“横画”时，教师首先出示了生活中常常能看到的“桥”的图片，让学生在细致观察中发现“横画”就像桥面一样略微带一些弧度的弯曲，然后运用口令进行引领：“顿—行—顿”，让学生能够真正地掌握笔画书写的要领。如此教学，既有色，又有形，契合了学生内在的认知规律，从而将机械枯燥的笔画化繁为简，促进了学生认知能力的不断提升。为了防止教师教学中人为拔高笔画的教学要求，我们可以将笔画教学的范畴进行确定：一是要紧紧围绕着笔画运行的方法，二是要让学生能够形成辨析笔画优劣的基本能力，三是能给每个学生都留下充足的时间进行自主练习，避免说得多写得少的尴尬。

识字教学与写字教学是低年级教学的重要内容，教师要紧扣生字教学的基本规律，借助学生的具体学情，让学生在实践过程中进行适当地调整与感知，从而让生字教学有序列、有趣味地开展，让学生在深入实际的过程中真正走向语文教学的正规。