英语课堂教学现状及改革新趋势展望

戈向红

英语课堂教学现状及改革新趋势展望

戈向红

一、英语课堂教学现状

（一）教材资源意识在萌芽

1.教材解读的维度更全面。

回想课改实行初期，大家对三维目标的解读尚有偏差，不少教师对教材中“语言知识”方面的问题把握得很好，但是对“能力”和“情感”这两方面的把握不够理想。随着课改的推进，这个缺憾得到了很大的改善，特别是对于教材中的情意目标，很少有人会把个别教学环节演变成刻意说教，老师们大都能够从“人物情态、文本情趣、话题情缘三个维度剖析、整理、解读教材的情感内涵，从而让教材充满亲和力，让课堂富有感染力，让学习富有吸引力”[1]。2016年秋《中国学生发展核心素养》公布，明确了我国的育人目标是“培养全面发展的人”，要将核心素养真正落实在“人”上，学科教学是关键的一环。英语学科提出了语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个维度，并有各自的内涵和表现形式。核心素养的四个维度对教师的教材解读起到了很好的指导作用。

2.教材解读的能力在提升。

从对江苏省某些英语课堂的观察来看，较之以往，老师们合理使用教材的能力更强，对教材的重难点把握也更加准确。特别是从近几届的江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂展评活动中的英语参赛课来看，教师挖掘教材留白，把留白处作为一个生成点来为学生创造语言运用或者情感体悟场景的能力明显有所提升。当然，良好的教材解读能力还包括“创造性地使用教材”。“创造性地使用教材”是指不拘泥于原有教材，而是对教材做科学的加减法。教师基于课程标准，结合学生实际，有目的、有计划地对原有教材进行一定的删减和调整；或者挑选一些他们认为适合的材料，和原有教材整合起来，以期更灵活、更有效、更全面地用好教材。如果基于这样的要求，那么，教师在这方面的能力可能还有所欠缺。

（二）核心素养在课堂的实践已开始试水

1.对教学方式的选择。

作为语言类学科，英语学科首当其冲的核心素养就是语言能力，即通过发展学生的语言意识和英语语感，获得语言知识，并在语境中整合性地运用所学知识。基于对语言能力内涵的理解，一些不利于语言能力发展的教学方法，例如机械跟读、不真实语境的创设、无逻辑活动的堆砌等，在现在的英语课堂上，越来越少看到了；而一些明显促进语言能力发展的教学方法，如通过构词法帮助记忆、通过情境理解意义、在上下文中学习单词等，都在被继承应用。另外，自主学习等学习方式已成为课堂教学的新的潮流。

2.对思维方式的引导。

我们在听课时会发现有两种迥然不同的现象，有的班级的听课习惯是接受型的，凡是跟读的时候声音响亮又整齐，但是这样的班级招架不住有质量的问题，一旦需要学生思考的时候，就会鸦雀无声；另外一种班级的情况是学生的思维非常活跃，他们乐于接受教师的问题并且主动思考，即使有的时候词不达意，但是却在努力发出自己的声音。第二种情况不是先天形成或者一蹴而就的，而是教师日积月累引导和培养的结果。这就告诉我们思维是一种能力，一种习惯，思维能力可以通过课堂教学有系统地进行培养，英语理解与表达有助于发展思维的准确性，教师可以在课堂中规避直接告知式教学，通过设疑置问，培养学生的思维意识和反应能力。[2]目前相比“文化品格和学习能力”这两项素养而言，英语课堂对“思维品质”的实践尝试得比较多，但是总体比较零散，研究角度不一，所以不成系统，有的英语课虽然试图通过一些开放性问题培养学生的思维能力，但是具体培养了哪方面的思维品质，教师也说不清楚。

（三）课型研究从单一走向多元

1.对阅读教学的研究正在起步。

在新的学科目标要求下，英语阅读对于提升学生的核心素养，如语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各级别的课外阅读量，其中二级，即义务教育6年级结束时应达到的要求是累计达到4万词以上。怎样达到课标要求的阅读目标呢？其实老师们也在思考。相比较前几年对词句教学的研究，近几年的研究热情和精力已经转到了阅读教学上。读前—读中—读后的三环节阅读教学步骤已经深入人心，但是在每一个环节中如何根据文本的特点设计不同的教学活动，在这一点上，课堂的差异性还是很大的，不是所有的老师都能把阅读教学课上得引人入胜，因此也就暴露出全省各地在阅读教学方面的研究水平的参差性。另外，在阅读教学中，还存在阅读活动范围狭窄、阅读训练盲目、忽视培养学生的语篇分析能力等问题。

2.对主题教学的实践有待深入。

所谓单元主题教学，一般说来就是以几个单元作为英语教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一个或几个话题带动整个单元教学，把听、说、读、写、唱、游、演等环节有机地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。针对老师对于Project教学的困惑，在江苏省教研室历年组织的教材培训活动中都有安排Project的课型，授课教师会以话题为主线，确立若干个教学主题，通过明确的主题把四个单元的内容串起来进行教学。2017年，还萌生了一个新的研究分支，那就是对一节课的整体复习。不管是哪一种主题教学课，从公开课的神坛走向家常课都还有一段距离，在日常教学中，更多的老师还只是把Project上成了“做练习并校对”的讲解课，话题功能意识不明显，对主题教学的实践有待深入。

二、未来改革新趋势展望

1.核心素养在课堂上的实践要进一步落实。

继英语核心素养的内涵和构成研究之后，英语教学中核心素养的实践方向将成为亟待深入研究的问题。这就涉及如何选择基于英语核心素养培养的英语教学策略、方法，如何调查和测评学生英语核心素养的状况等。[3]由于英语核心素养包含语言能力、思维品质、文化品格、学习能力这四个维度，所以，未来这四个维度将会成为小学英语教师课堂实践中的重点。诚如我们所知，发展学生核心素养立足于教师的教学设计和课堂实践，所以，英语课堂发展学生核心素养的基础是教师自身的素养，教师素养的深度和广度将决定英语课堂落实核心素养的成效。当然，对于核心素养的落实还可以细化到不同年段，例如根据低年级学生的思维特点，笔者认为，和中、高年级的学生相比，他们更需要的是分解式的帮助、跨学科的统整以及趣味性的活动。以此来启发学生的思维，激发学生对英语学习的深层次兴趣，促进学生思维品质健康长足地发展。

2.阅读教学研究需要进一步规范。

阅读教学是个宽泛而博大的概念，开展阅读教学要注意以下三点：首先，阅读材料要难易适中，适合学生的认知水平；其次，阅读材料要富有趣味，符合学生的年龄特点；最后，阅读材料要有足够的容量，能满足学生的学习需求。小学阅读教学主要包括分级阅读、内容阅读、同伴分享阅读和亲子阅读，前两者偏向阅读的内容，后两种更偏向于阅读的方式。目前的小学英语阅读教学主要采用的是单本绘本，在选择阅读文本的时候着重考虑内容和情节的魅力，尤其是以教师的喜好选择的文本居多，随机性比较强，鲜有教师考虑系统利用分级读物来开展阅读教学。其实北京师范大学王蔷教授特别强调在培养学生的英语阅读素养方面，英语分级读物更有利于培养学生的阅读兴趣。因此，在未来的课堂教学中，老师们除了用好标准教材上原有的精读语篇外，还可以酌情引进合适的阅读材料。

3.继续做好教材的“二次开发”。

在教学中，很多教师发现一本教材并不能解决所有问题，正如《义务教育英语课程标准（2011年版）》所指出的：教师要创造性地使用和开发教材资源。教材无论是其结构还是内容都是相对稳定和静止的，由于其使用范围的广泛性和普适性，它还只能立足于学生的共同基础，满足通常教学的需要。一些以英语为特色的学校能够根据教学目标和学生实际，从不同教材上选择合适的材料，对学生的学习需求做到不同范畴的支撑。目前，江苏省已经全面启用义务教育教科书《英语》教材，但是，前几年的旧版教材《牛津小学英语》（译林），也不是完全没有优点的，教师可以将其视作一个成熟的素材资源库。[4]当然，还有其他很多很好的素材，例如各省编英语教材、国外绘本原著等等。在很多的公开课场合，能够看到教师整合其他资源，丰富教材的语料基础，但进一步成系列地推广到每一节家常课的空间还很大。目前有一些对英语校本课程比较重视的学校，能够以整个学校或整个教研组的力量去做一个“整合教材”的尝试，这是英语教学的趋势，也是课程改革的必然。最后，远程教育和学生的学习自主性这两大问题也是未来的研究方向。

［1］［3］沈琰琰.小学英语教育教学研究年度综述——基于2016年《小学英语教与学》论文转载情况的统计分析［J］.小学教学研究，2017（4）：12-15.

［2］戈向红.思维品质在低年级英语课堂的渗透与培养［J］.小学教学研究，2017（10）：16-19.

［4］戈向红.基于课例分析的教材资源二次开发策略［J］.小学教学研究，2017（16）：23-26.

（作者系江苏省苏州大学实验学校小学低年级部主任，江苏省英语特级教师）