阅读教学：让儿童从原点走向“生长”——苏教版六上《爱之链》一课的教学设计

李昌亮

○新生代教师课例

阅读教学：让儿童从原点走向“生长”
——苏教版六上《爱之链》一课的教学设计

李昌亮

【设计理念】

《爱之链》是苏教版六上的一篇课文，文章讲述了严寒冬夜里一个充满爱的故事：生活遭遇困难的乔依无偿帮助素不相识的老妇人修好了汽车；老妇人用餐时得到陌生女店主的悉心照顾，她受到了爱的感染，悄悄地留下一些钱来帮助女店主；女店主安慰自己的丈夫乔依，她相信“一切都会好起来的”。三个小故事相对独立，又因为“爱”相互关联，形成了温暖人心的“爱之链”。

《爱之链》是一篇小说，如何带领学生读小说？笔者立足于学生的阅读习惯和阅读体验，从故事和人物两个维度入手，通过课堂上的师生共读，让学生经历小说阅读的过程，学习小说阅读的方法，继而影响和促进学生更有效地、独立地阅读小说。

小说首先要有吸引人的故事。本课教学中，教师陪伴学生驻足故事情节的关键处，通过故事情节的前后联系，故事和生活经验的对比，让学生感受小说情节的生动。无论什么样的故事，总离不开人，有什么样的人就会有什么样的故事。正是由于乔依、老妇人和女店主都懂得感恩，心中都有大爱，才会有《爱之链》这个故事。本课教学，教师引导学生关注文章对人物的细致刻画，在揣摩品味语言文字的过程中感受人物形象。

如何从学生的学习出发，如何建构学习框架，如何进行阅读引导，实现本课教学“在阅读中学会阅读”的目标，从而让学生在阅读教学中“拔节生长”，笔者着力从以下角度进行了思考：

1.让儿童学习的原点真实存在。

儿童阅读小说的原点在哪里？

和大部分人读小说一样，儿童阅读小说首先也是读故事，好看的故事才会引起他们阅读的兴趣。《爱之链》因为情节中有意外，尤其是结尾的出乎预料，所以故事让人印象深刻。本节课的教学，笔者就让学生从小说故事开始谈起。

人物是小说的关键要素，小说中人物的形象要在反复回味情节，咀嚼细节后才能深入儿童的内心。比如：孙悟空的神通广大，诸葛亮的神机妙算，都是在一次次情节的口耳相传，或是一回回故事的沉浸阅读，或是一幅幅画面的熏陶感染中逐步建立起来的。因此，课堂上教师应引导学生在情节的回味、细节的品味中，逐渐使人物形象具体化。

2.让儿童阅读的体验真真切切。

从儿童阅读小说的原点出发，怎样让学生感受小说情节的生动，怎样让人物形象在儿童心中真正建立起来，是笔者备课时重点考虑的问题。这节课主要安排了两个环节：一是读情节，讲讲小说故事中那些出人意料的地方，感受情节的富于变化、曲折生动；二是故事中的人物哪些地方感动了你，读人物描写，借小说对人物的细致刻画，从眼中有人物到心中有形象，让阅读体验在阅读实践中具体真实起来。

3.让儿童的“生长”实实在在。

本节课的教学，儿童的生长点在哪里？

读《爱之链》这个故事，如果只是聊聊助人为乐，聊聊爱心，看起来会像说教，儿童的“生长”也不会真正发生。这节课，学生在分享故事的过程中会对小说情节的富于变化有所领悟，会在品味细节时让形象浮现眼前，让感动常在心中。通过这节课，学生可以了解到读小说要关注情节和人物，要关注情节叙述中富于变化的地方，要关注人物描写里细致生动的内容。这样，学生独立阅读的能力才能得到发展，儿童的“生长”才能真正发生。

【教学目标】

1．浏览课文，能用简洁的语言说出故事梗概。

2．默读课文，能发现故事中出乎预料的地方，感受小说情节的生动。

3．品读课文，聚焦人物让人感动的地方，从细节描写中感受人物形象。

【教学过程及意图】

一、师生谈话，导入新课

师：同学们，你们平时喜欢读书吗？最近在读什么书？（交流）今天我们一起来读一篇小说。齐读课题：爱之链

【在交流中进入本课学习，让学生生活中的阅读和课堂上的阅读发生联系，让阅读教学回到阅读本身。】

二、浏览课文，清晰故事梗概

师：同学们，这篇小说中有三个人物，分别是乔依、老妇人、女店主。先请大家浏览课文，想一想，乔依和老妇人，老妇人和女店主，女店主和乔依，他们之间分别发生了什么事情？请各用一句话，概括地说一说。

师：简洁的三句话就说清楚了他们之间发生的事情，把这三句连在一起说就是故事的梗概了，谁把它连起来说一说？

【浏览是阅读常用的方法，小学高年段的学生要学习浏览的阅读方法，并能了解叙事性作品的故事梗概。以上教学，教师教给了学生概括故事梗概的方法：先分别用一句话把两两之间发生的事情说清楚，然后连在一起说，最终概括出故事的梗概。】

三、默读故事，体会小说情节的精巧

师：同学们，之所以有很多人喜欢读小说，是因为它的故事吸引人。我们先来读读乔依和老妇人的故事，有没有什么地方引起了你的注意，让你觉得出乎预料？（学生自由读，教师巡视）

【读故事中吸引人的地方，这符合一般的读书习惯，也是教师对学生阅读习惯和阅读体验的尊重，同时也是在引导学生关注故事情节，为让学生感受小说情节在曲折变化中的层层推进做好铺垫。】

1.交流，重点关注文本“乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。”当时的乔依是什么样的状况呢？联系故事的开头部分，再读读课文第六小节，有什么出乎你预料的？

2.过渡：我们把故事前后联系起来看，你就会明白，没有了工作，生活困难，尽管如此，乔依还是没有要老妇人表示感谢的钱。这样的内容安排让我们印象深刻。那么老妇人和女店主之间，又有什么出乎预料的？（学生自由读，教师巡视）

3.交流，重点关注文本“老妇人用完餐，付了钱。当女店主把找回的钱交给她时，发现她已经不在了。只见餐桌上有一个小纸包，打开纸包，里面装着一些钱。餐桌上还留有一张纸条，上面写着：‘在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。’女店主不禁潸然泪下。”吃了饭，付了钱，没有要找回的钱，而且老妇人完全不认识女店主，尽管如此，她还是留下了一些钱，想来帮帮女店主，这有些让人意外。

4.女店主和乔依，又有什么让你想不到？（故事的结尾是我们最想不到的，乔依居然就是女店主的丈夫。）

【在读情节的教学环节中，学生或默读或小声读或浏览，自由选择阅读方式。教师适时提示阅读方法：可以将故事前后联系起来阅读，可以将故事情节和生活现实进行对比阅读。用联系和对比的阅读策略，学生会对小说情节的富于变化、出人预料、层层推进有具体的感受和认识。】

5.回顾故事并小结过渡：同学们，我们再回顾这个故事。（引导学生表达：乔依失业了，生活困难，尽管如此，……；老妇人在餐馆里用了餐，已经付了钱，尽管如此，……；女店主至少怀孕8个月了，还极其劳累，尽管如此，……）

你看，小说一次一次出现了出乎我们意料的变化，这就是小说富于变化的情节。（板书：富于变化、情节）这富于变化的情节吸引着我们去读小说，吸引着我们走进小说的故事中，吸引着我们走近小说中的人物。

【教师从课文中提取出句式“……尽管如此……还是……”，让学生以这样的句式为言语工具回溯故事情节，并结合故事情节的回顾练习言语表达，如此便将语言的内容和形式结合了起来。这样的教学，在回顾情节，感受故事生动情节的过程中不露痕迹地进行了言语实践的练习，真正做到了让学生在阅读中学表达。】

四、聚焦细节，感受小说人物的无私大爱

师：我们先看看乔依，在第一段故事中，乔依这个人有什么让你感动的地方？先读一读，然后把最感动你的地方画出来。（学习默读，勾画，教师巡视指导）

【感受情节后，教师引导学生细读文本，从具体的描写刻画中感受人物。】

聚焦1：“乔依很理解她的感受，赶紧安慰她说：‘请别害怕，夫人，您怎么不待在车里？里面暖和些。对了，我叫乔依。’”面对陌生人，乔依是怎样安慰的？谁来读读？（教师范读，点名指导读）这段话，乔依什么地方感动了你？（对陌生人的理解、体贴和关心）

聚焦2：“他的脚腕被蹭破了，因为他没穿袜子。为了干活方便，他摘下了破手套，两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气，清水鼻涕也流下来了，呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了，也顾不上擦流出的血。当他干完活时，两只手上沾满了油污，衣服也更脏了。”这段描写中，什么感动了你？（引导学生关注“顾不上……，只顾着……”并指导朗读）同学们，借着这段描写，风雪中为老妇人修车的乔依仿佛就在我们眼前。（指名个别读，齐读）

聚焦3：“乔依愣住了，他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。”什么是“天经地义”？生活中有什么事是天经地义的？（学生根据生活经验讲述自己的理解。“老师爱学生就像工人爱机器，农民爱庄稼，这些都是天经地义的。”）乔依觉得什么是“天经地义”的？读着乔依真实的内心想法，什么感动了你？（帮助有困难的人是乔依做人的原则、做事的标准）

【语文学习一定是内容和形式的统一，以上教学旨在引领学生感受乔依的形象，也在引导学生关注文本是如何将乔依 “无私助人”“心怀感恩”的形象呈现出来的。一是关注乔依让眼前陌生的老妇人觉得安全和温暖的话语，聚焦“赶紧安慰”；二是关注乔依不顾严寒和伤痛全心帮忙修车的举动，聚焦“顾不上”；三是关注乔依的内心独白，聚焦“天经地义”。

具体教学策略上，一是注重朗读。驻足文字，通过想象画面、换位体验、教师范读等方式指导学生朗读品味文本语言。借助朗读让文字呈现的画面具体起来，通过读，让人物形象清晰起来。二是注重将语用练习渗透在感受人物形象的过程中。如：紧扣文中乔依帮助老妇人修车的细节描写，用“顾不上……只顾着……”表达，让乔依“一心助人”的形象在学生心中立体和丰满起来；又如说说生活中有什么是“天经地义”的，继而理解乔依“心怀感恩”“一心助人”的情怀和精神。】

过渡：走近乔依，我们被他关心和帮助别人的言行感动，被他的真诚感动。读读后面两个故事，老妇人和女店主有什么地方感动了你？还是请你走进故事，先读读，再把感动你的地方画出来。（学生默读，勾画，教师巡视指导，然后交流）

聚焦4：“餐馆里十分破旧，光线昏暗。店主是一位年轻的女人，她热情地送上一条雪白的毛巾，让老妇人擦干头发上的雪水。老妇人感到心里很舒服。她发现这位女店主的脸上虽然带着甜甜的微笑，可掩盖不住她极度的疲劳。更重要的是，她怀孕至少有8个月了。尽管如此，她还是忙来忙去地为老妇人端茶送饭。”女店主的什么地方感动了你？指导朗读。（感受女店主的体贴、善良、热情）

聚焦5：“老妇人用完餐，付了钱。当女店主把找回的钱交给她时，发现她已经不在了。只见餐桌上有一个小纸包，打开纸包，里面装着一些钱。餐桌上还留有一张纸条，上面写着：‘在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。’女店主不禁潸然泪下。”看来是纸条上老妇人留下的这句话让你感动。指导朗读。（感受老妇人的真诚、善良、守信、感恩）

【教师先指导学生学习从细节刻画中感受人物形象的阅读方法，然后让学生自主阅读、交流对老妇人和女店主形象的感受，在阅读实践中，学生获得关注细节、感受形象的方法。】

师：我们刚刚读了小说对人物的细致描写，正是因为这些细致的描写，人物不仅走到了我们眼前，更走进了我们心中。（板书：细致描写、人物）

【以上教学，教师结合板书，回顾和提炼这节课的学习重点：阅读小说时学会关注情节的富于变化，学会从人物的细致描写中感受人物形象。】

五、回溯故事，升华小说主题

1.乔依、老妇人、女店主三个人物有什么相同的地方？（自己遇到困难，但是依然热情、真诚地去帮助有困难的人。心中的爱逐渐传递，由己到人，形成了爱之链。）爱的传递有没有结束？哪里看出来？（引导学生关注“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”一句中的省略号）

【在充分阅读的基础上，提炼故事主题，避免说教，水到渠成。】

2.作业：第二天，“乔依醒来……”，又会发生怎样富于变化的故事？又会有谁走进故事？请以“乔依醒来……”为开头，续写一段故事。

【引导学生展开想象，进行迁移习作，设计吸引人的故事，引导学生结合生活体验，对故事中的人物进行细致、生动的刻画。通过这样的练习，学生将习得阅读的方法和发展言语能力有机统一起来，将言语学习的形式和内容统一起来。】

南京师范大学附属小学）

【微话题】

@江苏教育：你对语文是怎么理解的？

@李昌亮：语文就是生活。思想和智慧，视野和情怀，情感和态度，逻辑和方法，精神和文化……生活的全部几乎都能以语文的方式呈现，或口头，或书面，或有声，或无声。

@江苏教育：2037年的学校是什么样子？

@李昌亮：2037年的学校，空间概念的属性会被进一步淡化，观念的更新辅以技术的支持，学校与家庭会有更深的融合，教育越来越接近她的本质——“生活”。2037年的学校，可以帮儿童更为真实地还原生活，发掘问题，并为儿童制订计划、解决问题提供个性化的服务，这样的学校会充溢着儿童因探索和发现而带来的兴奋。2037年的学校，教师、学生、学科、课堂……学校中这些相对稳定的传统概念应该会面临变化，角色的转化，时空的拓展，学科的融合会让学校成为让人兴奋的多元化的生活场域，置身其中的人，都能从中体验并感受到生命成长的激动和幸福。

@江苏教育：写一段话，送给自己。

@李昌亮：我愿是“顺木之天，以致其性”的园丁，尊重儿童的天性，做一个默默的守望者，守望儿童的“生长”。

【他人说】

李昌亮，我们亲切地称他“亮子”。一节他执教的《爱之链》又是让我们眼前一亮。

亮点之一：选择教材时大家都说这篇课文很多名家都上过，难以超越。亮子却说真善美的传递一定还有其他的方式。教学设计几易其稿，反复斟酌、精益求精。我们看到的是一个执着于语文教学、沉醉于语文教学的亮子。

亮点之二：对于这个一读就懂的故事，我们究竟要教给孩子什么？基于儿童阅读的起点，尊重儿童阅读的体验，臻于儿童阅读的成长，在他的教学设计中，我们看到的是以生为本、关注儿童终身学习的亮子。

——南京市北京东路小学 吴 玲