浅析学生同伴交往背后的德育价值

杨靓

浅析学生同伴交往背后的德育价值

杨靓

小学阶段是学生同伴关系建立的关键时期，这一时期同伴交往方式与态度往往左右着学生品德的形成。由于社会大环境的影响，学生同伴交往“功利化”日益明显。文章从交往意识、交往方式、交往行为、交往目的这四个维度进行分析，洞察学生同伴交往背后的德育价值，并对如何提高学生同伴交往的道德意义提出相关对策，期望与广大一线教育工作者共同切磋。

学生群体；同伴交往；德育价值

为他人着想、尊重他人、帮助他人、诚信待人，这些都是中华民族的传统美德。人性之根本在于德性，一个人的道德品质由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为组成，四个方面相辅相成。小学生的德性是在日常交往活动中发展形成，又在交往活动中体现。学生在同伴交往中践行规范、完善德性，发挥德性的群体效应。

学生同伴交往的背后体现了德育的价值与意义，良性的同伴交往利于学生良好道德品性的养成，帮助学生收获幸福感。当然，不良的同伴关系会影响学生的学习与生活，如果引导不当，甚至会引发一些心理问题。

一、小学生同伴交往中的“不和谐”音符

现在，大部分学生都是独生子女，从小娇生惯养、我行我素；生活环境多为独门独院，缺少玩伴，放假常常一人在家看电视或玩电脑，缺乏与人交往的能力；社会、家长急功近利思想浓烈，学生也学会趋利避害，带着功利的目的与同伴交往等。于是，学生在同伴交往时出现了一些不和谐的现象。

1.交往方式——“自我封闭”型。

课间，学生们三五成群，打打闹闹是我们最常见的现象；一个人独自坐在角落看书，不言不语也比比皆是。这部分学生不愿融入集体，即使被其他同学强行拉入，常常也是冷眼旁观，拒绝参与。笔者通过与这部分学生交流发现，他们不愿意融入集体的原因大致分为如下几种：（1）性情冷漠，对什么事情都没有兴趣；（2）缺乏同伴，在与同伴交往中缺乏处理问题的能力，遇到矛盾常常不知所措；（3）缺乏自信，觉得别人可能不会和自己玩，或者曾经在同伴交往中失败过，不愿再尝试。

2.交往意识——“自我中心”型。

我在日常观察中，发现班级总会存在一些过于“自我”的学生，这部分学生成绩非常优异，他们的口头禅常常是“这么简单都不会啊？”“我和你们不是一类，因为你们太笨了。”这些学生在课堂上从来不顾及其他同学的感受，也不考虑老师上课的进度，知道答案便脱口而出，从不给别人思考的时间。他们在课后与同伴交往时，表现为只考虑自身利益得失。如打扫卫生，他们不愿参加，认为有这个时间不如自己看书，苦活累活适合比自己成绩“差”的同伴去做。久而久之，同伴们都不愿意和他们玩。

3.交往行为——“自我膨胀”型。

笔者在观察中，发现在同伴交往中还存在这样一部分学生，他们容不得别人比自己优秀，看到别人穿得比自己漂亮他嫉妒，言语上就会对别人进行挖苦、讽刺；看到别人被老师表扬或重用他嫉妒，背后诬陷别人，称别人是 “马屁精”；看到别人考得比自己好，便诋毁他人说是考试作弊。这就是我们熟知的“红眼病”，见不得别人比自己好。

4.交往目的——“急功近利”型。

小学生虽单纯，但随着年龄的增长，交往的功利性越发明显。在小学生日常同伴交往中，主要表现为：（1）以利相交。这些学生的家长比较势利，受这种家庭氛围的影响，孩子也喜欢和对自己“有用”的同伴交往。（2）以钱相交。这些学生喜欢和家庭富裕的同伴玩，他们认为和这些人在一起可以“吃香的喝辣的”。有的高年级学生甚至花钱雇同学帮他写作业、买答案。（3）以权相交。这些学生喜欢巴结班干部，买点零食贿赂班干部，期待班干部在老师面前多表扬他或给他多加分；有的学生则请同学吃饭，拉拢同伴为他投票以便成功当选班干部。

二、“德育”融入“交往”，奏响“和谐”乐章

同伴交往中出现的“不和谐”音符无疑不利于小学生的道德发展，不利于良好的道德品质的养成。教师应将“德育”融入“交往”，教会学生学会交往，积极引导学生构建内在品德，充分彰显品德的育人价值，帮助学生在健康的同伴交往中提高道德品质，提升德性水平。

1.学会尊重。

尊重他人也是尊重自己。首先，教师应教会学生学会尊重、学会聆听。同伴交往需要交流，交流是个双向甚至多向的过程。光听不说、光说不听都无法实现交流的目的。同伴之间只有尊重彼此、信任彼此才能敞开心扉，实现无障碍交流。其次，教师要让学生明白，同伴之间是平等的，不能因为成绩的好坏、家庭的贫富、外貌的美丑就认为自己高人一等或低人一头。再次，每一位同伴都是有自尊心的，若同伴做错了事或说错了话，我们不能讽刺挖苦，应考虑同伴的感受，委婉指出。最后，在同伴交往过程中，我们应有一颗包容的心，每个人性格不一，切不可一言不合就恶语中伤、拳脚相加。

五年级小徐同学在市里上学，父母在下面乡镇开店，一直以来都是小徐的奶奶照顾他，为他洗衣做饭。父母为了弥补无法在身边照顾他的缺憾，常常给他很多零花钱。小徐成绩不佳，成天将心思花在买玩具、吃零食上，在校期间常与同伴产生冲突。时间长了，他成为同伴眼中的“差生”，大家都不愿意与他交往。针对这一现象，我在班级开展了“尊重同伴、礼貌待人”的主题班队课，引导班级学生不可因为小徐同学习惯不好就瞧不起他、排挤他，大家应该要尊重他、帮助他。同时，我也教育小徐要讲文明、懂礼貌，遵守学校的各项常规定，并鼓励他多与行为习惯好的同伴在一起玩，向他人学习。经过一段时间的教育，我发现小徐在与班级同伴交往时进步显著，不再出现随便骂人的现象，自己的交际圈也越来越大，班级很多学生乐于与他交往，与他成了好朋友。

2.增强自信。

有自信的人，可化平庸为神奇，化渺小为伟大。教师、家长都要多关心学生的内心世界，了解他们所想、懂得他们所需。首先，教师要多为学生搭建与同伴交往的平台。如开展班级集体活动，给性格内向、胆怯的学生创造与他人交往的机会。学生在与同伴交往过程中如遇到困难，教师应鼓励学生自己分析原因、寻求办法，在克服困难的过程中体会成功的喜悦。其次，教师要鼓励学生正视自我、增强自信，在与同伴交往的过程中，不要妄自菲薄也不能自命不凡，在对自己全面认识的基础上学会扬长避短。再次，教师要有意培养学生的交往技巧，在与同伴交往的过程中不要紧张，也不要去挖苦、讽刺别人，要正确地表达自己的意愿。最后，教师可以教给学生调节自我情绪的方法，不要总觉得自己比别人差，可以多给自己一些心理暗示，如 “我能行”“我很棒”等，给自己力量。

二年级的小李同学是名体育健将，可是他天生一只耳朵残疾。在校期间，我发现他很想和班级同学一起玩，但又因自卑不敢参与活动。久而久之，他经常会利用“调皮捣蛋”去引起老师和同伴们的关注。在一次课间活动中，同伴带来一个有趣的玩具，他本可以与同伴商量后借来玩一玩，但是他缺乏自信，又不知如何与他人交流，于是采取了“抢”的办法，结果与同伴大打出手，最后闹得不欢而散。事后，我找来小李同学，首先纠正他错误的观念，告诉他老师与同伴都不会因为他的小缺陷而忽视他，他在我们心中与其他同学是一样的，以此帮助他树立自信。其次，我指出他与同伴交往的方式是错误的，并告诉他与同伴正确相处的方法。通过一段时间的观察，发现小李同学在与同伴交往过程中愈发自信，能与同伴友善相处，迅速融入班集体的各项活动中去。

3.宽容待人。

多一分宽容，善待他人，可以给我们的生活带来幸福。同伴交往要想和谐，首先应摒弃自私的想法。处处从自我利益出发，只求回报不想付出，是不利于同伴关系的长期发展的。教师应教会学生“友谊”的真正含义，告诉他们如果同伴间的相处全部想着发号施令、责备他人，是很难做到和谐相处的。其次，教师可以不定期地让学生说说周围同伴身上的优点，而不是鼓励学生“打小报告”。我曾经看到过这样一则案例，一位老师在课堂上让学生给同伴的表现打分，结果发现没有一个同学给出满分，即使同伴的表现很出色，他们也总能挑出这样那样的毛病。这无疑需要教师的积极引导，鼓励学生正视同伴的优点，学会接纳他人的不足，学会换位思考。最后，教师要教育学生真诚待人，不虚伪、不做作。“以利相交，利尽则散；以势相交，势去则倾；以权相交，权失则弃；以情相交，情断则伤；唯以心相交，方能成其久远。”真诚待人、宽容友善，同伴交往才能长久。

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1005-6009（2017）31-0049-03

杨靓，江苏省淮阴师范学院第一附属小学（江苏淮安，223001）教师，二级教师。