促进中学英语教师专业化发展的有效策略

文 | 王君

促进中学英语教师专业化发展的有效策略

文 | 王君

教师专业化发展可以理解为教师的专业成长或教师的内在受教育程度、专业素养以及专业心理的不断提高和完善的一个动态发展过程，是指教师在整个专业教育生涯中，依托专业组织，通过自身不断的努力，学习到教育专业技能，逐步提升自我素质和修养，成为一个适合本专业工作的专业成长路程。

教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程，评价教师的发展水平的标准也总是处于动态之中。笔者所在学校是西南地区一所农村初级中学，学校教学质量曾长期处于全区下游，特别是英语学科发展的滞后严重拖了学校发展的后腿。为了改变这种状况，2005年学校积极尝试教育教学改革，探索出了以导学案、小组合作学习为载体的“DJP（导学、讲解、评价）”课堂模式，以期改变英语教师的教学观念、教学思路和教学行为，促进英语教师专业化发展，造就一批名优英语教师。

实施“DJP”课堂教学改革，促进英语教师驾驭课堂的能力

DJP教学模式下的学生学习更多的是在自主、合作、探究的学习环境下进行的，是在一种良性的、合作的、对话的学习环境中获得发展。这个过程要求英语教师必须具备能够组织、创设实质性的促进学生各种学习环境的能力。在教学过程时，教师要把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者的角色，与学生构成交互主体的关系，在课堂中处理好教材与学案的关系，处理好自学与互学的关系，处理好教师讲与学生练的关系，处理好学生差异性与教学内容统一性的关系，处理好课堂评价多样化的问题。在这个过程中，老师的课堂教学组织能力、调控能力、应变能力也得到了提升。

有效教研，促进英语教师科研能力的提升

教学研究是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行微观的分析、研究，以制定出具体的解决问题的方案并付诸实施。教研能力是教师专业能力的重要方面。

为此，学校针对教师在教学中感到困惑而又不能解决的问题，通过主研人员的加工改造，把问题具体化，并将这些问题进行分类，整理成一个个微型小课题，制订出研究方案和解决策略，让教师通过查阅理论书籍、实践尝试、问卷调查、数据分析、反思提炼，开展微型课题研究。在这些微课题的研究过程中，老师们结合个人的理解和实践，写成了一篇篇高质量的教学论文，发表在各级刊物上。此外，教师们还对社团活动、培优策略、中考复习策略等进行了有效研究。这些研究活动迫使老师们主动花更多的时间和精力学习提高自己，激发了老师们的创造力和智慧，极大地促进了老师们的专业成长。

专家引领，对外交流，拓宽英语教师的教学眼界

学校派出优秀英语教师外出交流献课，积极承担区级公开课、研究课以及各级培训交流活动；同时派出了一批优秀的英语教师前往美国、英国学习进修，学习先进的教育教学理念，感受原汁原味的英语教育；与省市内多所学校结成友好学校，互派教师交流上课，举行同课异构、评课比较、专题研究、教学管理研讨活动，促进教师业务能力和专业水平的提高。

学校还有针对性地请专家来学校做专题讲座、师生座谈、问卷调查等，给教师注入最新的、最前沿的、有深度的教育理论知识，拓宽教师的眼界。

制订教师职业规划，使不同年龄的教师得到发展

学校为教师制订了三年发展规划，对新教师、年青教师、中年教师进行了重新界定。引导教师根据自己的情况制订自己的“小目标”，脚踏实地、一步一个脚印地提高自己，同时通过年轻教师的成长来触动中年教师，避免中年教师的职业倦怠感，形成一种你追我赶，互相促进，共同进步的风气。

经过几年的努力，学校青年英语教师课堂教学技能明显提高，教师队伍结构更趋合理。教师的教学更加注重情感渗透，更加关注学生的学习兴趣、良好的学习习惯和策略的培养；更加注重学生参与，体现了以学生为中心，以学生发展为本的新课标教学理念，课堂效益大大提高，教学质量也有了质的飞跃，成为当地的领军学科。

（作者单位：四川省成都市龙泉驿区双槐中学校）