“125”英语课堂 改变教学样态

文 | 孙俊雅

“125”英语课堂 改变教学样态

文 | 孙俊雅

洛南县新华中学是一所农村初级中学，条件较差，师资专业化程度较低，教学成绩位居中等偏下，教师教得累，学生学得苦，教学效率低，学用两分离。改变这种教学状况已刻不容缓，“125”教学模式应运而生。

“125”英语教学模式实施的过程和方法

第一阶段：建模与培训阶段

调查师生，掌握现存的英语教学中存在的困惑；文献检索，搜集能支持高效英语教学的相关理论；经验借鉴，通过对洋思、杜郎口等课改名校的教学模式的学习，为确立我校的英语教学模式提供有力的依据；生成理论上的教学模式。包括操作步骤、注意要点和评价方式等；对实验教师进行全员培训。

第二阶段：模式的修订阶段

通过“同课异构”“照镜子”对比分析、修改和完善模式；通过检测和学生座谈等方式，从学生角度进行评价和修改教学模式。

第三阶段：模式验证和实施阶段

教学模式常规化，在实验中积累自己的授课材料；全方位关注学生的变化，包括学习主动性、课堂表现、学习效率、课堂测试、文明礼仪和学习习惯等。

第四阶段：模式的总结与推广

实验教师坚持写反思，及时记录自己课堂上的感悟；实验组召开师生座谈会议，不断完善模式；取得成效后，及时推广 ，广泛接受师生考证。

“125”模式操作流程

所谓的“125”英语教学模式就是“一课二设五环”。

“一课”指的是按照教学大纲，一节课教学任务必须在40分钟完成，课后不留任何作业。

“二设”指的是“预习导学设计和课堂检测设计”。

“五环”即预习展示—情境导入—合作探究—拓展训练—当堂检测。

自主预习 展示交流 预习展示环节体现学生的主体作用，是学习的主人，同时把自主学习过程前移，有利于培养学生自主学习能力。在课堂的前15分钟，教师要把课前备好的导学设计下发给学生，让其根据预习内容和预习要求进行自主学习和展示，为后面的“四环”起到铺垫作用。

预习是课堂教学的一部分，是新知识的准备阶段，设置预习内容必须做到“三和谐”，即任务与时间和谐、任务与主体内容和谐，任务与方法和谐。

情境导入 出示目标 教师根据学生的预习情况，创设情境，引导学生在真实的语境中感悟和思考教师的提问，将预习所得与课堂疑惑链接起来，形成环环相扣的铺垫和提升。在此环境中，教师出示本节课的学习目标，让学生带着问题、有选择地学习，提高课堂效率。

合作探究 释疑解惑 合作探究是“125”教学模式的核心。教师根据学生在预习中暴露出来的疑惑，设定具有探究性的问题，引导学生积极自主摸索，在合作探究中破解疑惑、重组知识、建构新的意义，在合作交流中培养学生理解能力、领悟能力、表达能力和逻辑思维能力。

拓展训练 回归生活 “用英语做事”是语言学习的目的。因此教师要把输入的大量语言，在真实的语境驱使下经过筛选、整合、有创造性地输出，让学生通过参与、感知、体验、实践和合作等方式，完成任务，体验成功，培养学生积极的学习态度和正确的语言价值观。

当堂检测 及时评价 当堂检测是“125”教学模式的最后一个环节，是反馈教学效度的关键。一般情况下，每堂课都要留出10钟的检测时间，教师要根据本节课的学习内容进行针对性的检测，反馈教学中的疏漏和学生的学习情况，为查漏补缺和教学设计的调整提供了真实的信息。

实践效果及影响

经过四年多的实践与探索，“125”教学模式改变了学生的学习、生活习惯，提高学生的学习能力；同时它也改变教师的生存状态，提高了教学技能和教学效率。

整个班级呈现出学习风气正、效率高、潜力大、赶帮超的喜人局面，课堂上不再沉默，学习不再靠老师督促，考试不再作弊，成绩连续4年位居全县前3名，英语学科成为我校的名片，洛南县的强势学科。

（作者单位：陕西省洛南县新华中学）