基于语用学理论的大学英语教学改革探索

张洁+刘静+解华

摘 要：在大学英语教学中，教师往往把语言作为知识来传授，侧重点在语法和词汇的讲解，学生在学习的过程中会认为英语学习仅仅是词汇和语法知识不断积累的过程，忽略了语言的实际应用，以致出现用词不当，使用语言不得体，造成语用失误，引起交际障碍。新版《大学英语课程教学要求》明确指出，英语综合运用能力是大学英语教学目标，特别强调听说交际能力的培养。交际能力是教学和学习的重要目标，语用能力是交际能力不可或缺的部分。对交际能力的提高起决定性作用。本文探讨了语用学在英语教学中的重要作用，并提出建议。

关键词：改革；探索；语用学；大学英语教学；

1 语用学的重要意义

语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的学科，研究内容侧重于特定话语在特定情景中的使用，以及如何通过特定的语境来理解和使用语言。

语言学家海姆斯（1972）认为交际能力包括语言能力，语篇能力和语用能力。是否具有语用能力，也就是指是否能在具体语境中正确使用语言。具体的语境包括说话人和听话者身份，交际时间，交际地点，以及交际目的和社会文化环境。交流的实现必须对话者双方具有施为能力也就是实现语言功能的能力，交际策略和社会语言能力，以及社会文化和对于整个世界的了解。

人们的正常语言交流总离不开特定的语境，“语境直接影响着人们对话语的理解和使用”（金定元，1992：171）。只有在特定的语境中使用正确的话语，才能达到真正的交流。

2 语用失误

现阶段的大学英语教学中，语用教学仅仅涉及英语专业的某些课程，针对公共英语尚未开设相关课程，并且在教学过程中教师也并未更多强调。学生在学习过程中也未足够重视，导致学生在口语交际中出现失误。引起这些失误的原因有：

1.语用规则迁移造成的失误

不同文化背景的人在交际时倾向于直接将母语的交际语言翻译成目标语，而不考虑这些话语应当遵守的交际规则。例如，在中国文化中常常用“你吃饭了吗？”直接译成“Have you eaten breakfast？”或“你去哪？”直译为“Where are you going？”作为问候语，其实在英语文化中，这两句都是非常不礼貌的，不仅起不到问候的作用，反而起到相反作用，听着会认为对自己的隐私造成了威胁。

2.思维差异造成的失误

语言植根于文化，文化的差异造成了思维的差异。语言反映了思维，思维的差异会导致在交际过程中出现失误。西方的思维方式更倾向于抽象，客观，个体，体系，而东方的思维更侧重于形象，主观，群体，非体系。这种思维模式差异会导致在交流中互相不理解对方所要表达的意义。例如西方人喜欢判断推理后抽象地表达一些事物。东方人喜欢运用自己的感知以实表虚。西方人在描述观点时主语多使用物或抽象概念。例如“It is my hope that...”中国人喜欢用有生命的词做主语，例如“I think” “I hope”，主体客体没有严格区分，听上去略为生硬。西方人崇尚个体差异，而中国人喜欢整齐划一。这种思维差异也表现在称谓语上面。西方人很难掌握中国人纷繁复杂的称谓表达。在交流中稍有不慎就会使用错误。而中国人在使用英语的时候，有时也很难理解英语习惯中的称谓。

3.联想差异造成的失误

由于文化不同，在提到同一个事物的时候，中国人和西方人所引起的联想不同，例如“早饭”，中国人往往联想到的是包子，豆浆，油条，而西方人联想到的多是牛奶，面包，奶酪等等。学生在做情景对话的时候，一名同学同另一名同学说“Can you help me to buy a breakfast？”如果不结合具体的语境，就会产生误解。

3 改革策略

语用学在语言学习中起着至关重要的作用，学生学习语言不是为了学习而学习，为了考试而学习，而是学习真正能在恰当的场合使用语言的技能。所以针对目前的大学英语教学现状，提出以下建议：

1.教学观念的革新

长期以来，大多数教师和学生仍然认为通过期末考试，通过四六级考试是至关重要的，笔者并不否定四六级的重要性以及重大意义。但在教学过程中不能为了准备考试而教学，应该以培养学生的实际运用能力为目的来规划整个課堂。反过来，学生如果真正掌握了英语的实际运用能力，四六级考试也自然水到渠成。

2.师资培养方面

外语教师的职业素质在教学过程中起着非常重要的作用，教师想在课堂上向学生传授语用知识，必须自己掌握扎实牢固的知识，以及中西方文化对比思维能力。学校要加大师资培养力度，派出教师学习最先进前沿的语言学、语用学、社会学、心理学等理论。

3. 教学方法的改革

教师在教学过程中不要单纯增加词汇，语法知识，而是培养学生在具体语境中恰当使用语言的能力。教师可以把以增加词汇量和语法知识的综合科加以拓展，采用任务型教学法和支架式教学法。布置任务时例如以语用为主要目的的模拟医院问诊，模拟面试等等。或者以任务为核心的专题，根据每项任务的目的，以小组为单位收集资料，分析问题，得出报告等。在布置任务时，根据不同的培养目标，制定不同的任务，根据不同的学生水平制定不同的任务。

使用采用支架式教学法。 前苏联著名的心理学家Vygotsky提出了社会建构主义理论，结合他的最近发展区理论，出现了支架理论。建构主义以学生为主体，学生主动地构建知识，加工信息，教师在此过程中起到指导的作用，引导学生自主学习，最大限度发挥学生的能动作用。支架式教学法通过问题的提出，搭脚手架的形式，促进学生积极思考。在实际操作中，可选取几个班作为实验班，在搭建脚手架问题时，更侧重于语用方面的问题，激发学生的学习兴趣，激励学生在实际情境中解决问题。

4.评价方式的改革

除常规的终结性考核外，建议过程性考核对学生采用交际性测试方法。交际性测试方法主要侧重学生实际交际的效率而不是单纯看语法或词汇的准确性。在交际性测试中，学生所得分应当是权衡语言实际运用能力。

依据测试目的，在制定测试任务时要尽可能贴近实际，这也给教师带来了巨大的挑战。测试可通过情景对话的方式。情景对话要和实际生活贴近，例如教室，图书馆，操场，餐厅，火车站，飞机场，医院，购物中心等等，每次选取不同的主题考察学生在具体的场景中交际话语的使用情况。让学生以小组为单位的形式拍摄视频上交，教师根据学生表现评价，并计入期末总评成绩。

4 结语

在大学英语教学中，教师往往把语言作为知识来传授，侧重点在语法和词汇的讲解，学生在学习的过程中会认为英语学习仅仅是词汇和语法知识不断积累的过程，忽略了语言的实际应用，以致出现用词不当，使用语言不得体的情况。语用失误又引起交际障碍。新版《大学英语课程教学要求》明确指出，英语综合运用能力是大学英语教学目标，特别强调听说交际能力的培养。交际能力是教学和学习的重要目标，语用能力是交际能力不可或缺的部分。在大学英语教学中要更新教师观念，加强师资培养，改革教学方法和评价方式。在教学中更侧重于学生实际运用语言的能力。

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作者简介

张洁（1983-），女，山东济宁人，济宁医学院外国语学院综合科副科长，讲师，研究方向：语义学，语用学。