论如何在新课程背景下提高小学语文课堂教学的有效性

萨日娜

摘 要：我国教育的发展已进入了素质教育的关键时期，新课改对目前小学语文课堂教学的有效性又提出了新的问题与要求。本文是在新课改的背景下，探索如何改变目前许多教师在传统的应试教育的影响下，语文课堂相对比较单调、枯燥这一现状，旨在提高在新课程背景下小学语文课堂教学的有效性，为有效提高教学效果奠定基础。

关键词：新课改；小学语文；课堂教学；有效性

作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。因此，追求有效教学，关注学生的发展已成为课改的热点问题。笔者结合近几年在延安市宝塔区冯庄学校从事小学语文的教学体会与实践积累，试图在新课改背景下对提高小学语文课堂有效性提一些建议，并对课堂教学的有效性途径进行探索，以期抛砖引玉，提高小学语文教学的有效性。

1 充分做好语文课前准备工作，为课堂教学的有效性奠定基础

（一）教师备课要充分，力争形成清晰明确的教学思路。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解教材，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对教材没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，便很难做到以教材为凭借，帮助学生提高语文素养。

（二）教师要指导学生提高预习的有效性。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生，教师首先应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；其次是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等；再就是要重视预习的课堂检查，教学即可以从预习人手，以学定教，让学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。

2 优化课堂导入，吸引学生的注意力，调动学生学习积极性

在不同的地区，教学资源是有很大差异的，无论是教学的硬件，还是自然环境和人文环境都是有差异的，这些方面通常我们无法改变。重要的是我们要有用好身边教学资源的意识和用好身边教学资源的能力，对把身边的教学资源充分合理运用。而当前部分教师还不能够充分利用好身边的教学资源进行教学。一个好的课堂导入，能引发学生兴趣，激活学生思维，触动学生情感，将学生迅速带入课堂情境，为课堂教学的成功奠定基础。笔者结合近年来的教学实际及学习时间体会提出以下建议：

（一）注重生活，联系实际。在课堂准备、导入中，每位教师往往都要结合事例来投石问路，激发学生学习的兴趣，让学生能激情飞扬地进入整堂课的学习。同样是举例，可有的事例一举出，学生没有反应，鸦雀无声；而另一些事例一举出，学生显得活跃，有话可说。为什么学生会出现这两种截然不同的反应呢？究其原因：前者所举事例学生不熟，后者所举事例是学生熟知的，学生有话可讲，能引起共鸣，因此在课堂引例中，教师举例要更加贴近学生的生活。

（二）打破学科界限，综合运用其他学科的教学形式。从发展论的观点来看，任何事物之间都存在着直接或间接的联系，都处于普遍联系的整体中，因此，各学科间也必然存在密切的联系，新课改也强调加强各学科间的整合。所以教师在上语文课时，既要达到传授知识的目的，又要充分考虑到本学科中学生生理、心理等方面的特点，把音乐、美术、演讲、实践活动、游戏、魔术等适当形式，作为传授语文知识的载体，以达到“寓教于乐”的目的。

3 注重课堂教学过程，让学生成为语文课堂的主人

真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。有专家指出：考察小学语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度，在一堂课上，如果7 0 % 以上的学生以主人翁的姿态， 积极主动地参与小学语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。因此，教师把发现真理的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。

（一）充分的信任学生，积极构建和谐课堂。在课堂教学活动的起始。教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感、真诚的语言创设情境，一个赞许的眼神，一句鼓励的话语都能唤起学生强烈的主人意识。当学生认识到自己既是学习活动中的一员， 更是学习活动的主人时，就会把学习行为与整个课堂教学活动联系起来。把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，学习参与意识就越强，越能消除种种障碍，实现确定的目标。

（二）是要引导学生，鼓励学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹；有时很安静，那是在听讲，是在做题，教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学生把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，这就是“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，在实践中完成学习任务。

4 坚持以学生为主体是高效课堂的根本要求

（一）课堂上要关注班上的每一位学生，让每一位学生尽可能都有发言的机会。尤其在面对许多孩子突如其来的“小问号”时，老师更要耐心分析，科学解答。只要是想说的话，尽可能都说；只要说了，都算漂亮话。学生从不同的范围、不同的角度点击、辐射课文内容，拓宽他们的思维空间，调动参与的积极性，带动语言、思维、理解、表达的多向发展，让学生的获知既个性化，又多样化。这不但加深了与孩子们的情感互动，也培养了学生们的创新性思维能力。

（二） 课堂上尊重学生的个性差异，不回避任何一位学生提出的问题；课堂上对学生恰如其分的评价，给了学生学习的信心和动力。回顾我们的课堂，也许回答问题的更多的是中上层学生，所以中上层学生自然而然地受到教师更多的关注，而我们的后进生相反的就变得无所事事，最多也就推一步走一步，教师如果不推，他也就不走了。要使语文课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。

5 有效的课堂练习设计是实施语文高效课堂的保证

课堂练习是最有效的检验知识掌握度的手段，在练习中学生可以发现自己的不足，教师可以以此来制定出更加有效的教学手段。在以往的课堂教学中，曾经出现这样的假象，上完课后感觉课上得挺顺利，课堂气氛也空前的好，学生也能配合老师的教学，效果应该不错。结果大出所料，家庭作业质量极其差。归根结底在于课堂上学生没有通过充分、有效的练习来巩固新知，教师不能通过课堂练习反馈来查漏补缺，及时调整教学过程，所以不能收到很好的效果。在教学环节我们应承认学生的差异，在练习的设计上我们更应该承认学生基础的差别，因材施教地设计不同层次的练习，让不同层次的学生在练习中体验成功的喜悦，得到应有的发展，为语文高效课堂提供最好的保证。

總之，要打造高效的语文课堂，我们不但要改变传统教学观念，对教学方式和方法进行深层次的探索；同时，应该创建浓厚的课堂学习氛围，把课堂还给学生，鼓励学生大胆设想、勇于创新，激发其强烈的求知欲望。笔者相信，通过老师的正确引导，学生的内在潜能必定能最大程度地被激发出来，其语文学习能力必将得到进一步提升。

参考文献

[1] 王子裕，浅谈高效课堂[C].国家教师科研专项基金科研成果（神州教育卷），2013.11.01

[2] 魏百颖，如何打造高效的语文课堂.[J].中华活页文选（教师版），2010.04

[3] 陆莉莉，开架式教学：小学语文教学方式的探究[J].科技信息，2008第20期