初中小说教学策略研究

陈晓滨

摘 要：小说这一文体在初中语文教学中占有重要的比重，而小说因为其所反映内容的深刻性、所布置场景的广阔性也深受读者的喜爱。在初中语文教学过程中，做好小说部分的教学工作对于提升学生阅读理解能力有很大的帮助，小说教学发展对于学生文学素养的提升也有一定的帮助。

关键词：初中；小说教学；策略

小说因为其个性鲜明的人物设置，丰富多变的情节发展以及引人入胜的环境设置吸引着广大读者。在初中语文教学过程中如何通过教学设计让学生逐步进入小说的世界、体会小说阅读的乐趣是教师需要解决的问题。近年来，我通过对初中小说的研究，总结了一些教学策略，希望可以帮助学生更好地进行小说阅读，提升他们的综合实力。

一、理清阅读线索，整体感知内容

小说在进行创作的过程中很重要的一个特点就是其本身具有很强的情节性，在故事发展的过程中有不同的标志物来导引故事的发展。因此，教师在开展小说教学时就要对小说的阅读线索加以重视并以此为入手点展开教学。教师在教学的过程中可以从理清故事的主线入手，帮助学生掌握小说故事发展的来龙去脉，进而对文章整体能够有全面的把握，为接下来对人物的分析以及整体思想感情的理解埋下伏笔。

小說写作过程中线索的形式是多种多样的，有的是以故事的推进为线索，有的是以时间发展为线索。例如，《范进中举》就是按照范进在科举考试的不同状态的表现来展开故事情节的；有的小说是以空间的变换为线索，如鲁迅先生所写的《故乡》是以回到故乡以后“我”在不同地方的见闻为线索；有的小说则较为复杂，在情节开展的过程中含明、暗两条线索，如鲁迅先生所创作的《孔乙己》，明面上是以孔乙己不同时期的遭遇作为线索，暗线则是以“我”对于孔乙己的不同评价展开故事情节，这样两条线交相辉映，真实而形象地揭示了在封建主义社会人与人之间的关系，从深层次上揭示了封建主义制度的腐朽与黑暗，这对于文章线索的把握、学生更好地理解所阅读文章的内涵有辅助作用，让学生能够更加清楚地懂得如何进行小说的阅读。因此，在教授小说阅读的过程中教师一定要帮助学生理清学习思路，从而在学习的过程中能够更好地掌握小说的主旨。

二、深度阅读文本，把握故事情节

在把握小说线索的基础上，学生要学会对故事的情节进行更深入的把握，从而更好地体会文章的内涵。

在实际教学的过程中，要想让学生能够掌握文章的主旨、理清文章的思路，最好的办法就是写摘要。因为在写摘要的过程中，学生要在限定的时间内懂得这篇小说到底讲述的是一件什么事，从而靠进一步的阅读明确这篇故事发生在什么时间、有什么人、在什么地点等，然后将自身所体会的内容写成摘要。注意在写摘要的过程中要让学生既要写清楚，又要语言精练。一般人物情节线索较简单的小说要这样做，如《心声》等。对于那些人物关系、情节、线索较为复杂的选文，如《范进中举》等，更应该这样做。这样做一是能够提高学生对于小说线索的把控能力，提升他们阅读的速度；二是让学生在概括要点的过程中能够提升自身的理解力、概括力等；三是为下一步赏析人物、学习写作手法打下基础。

三、掌握写作手法，揣摩人物形象

小说创作以塑造人物形象为中心，在创作的过程中通过环境和故事情节来反映生活。因此，要想搞清楚小说阅读的主旨就必须要读懂主人公，只有把人物读懂了，才能通过他的成长过程、情感历程、生活经历等，了解他所处时代的人文特点、民族风情等，最后通过小说中的情节来体会主人公的感情，进而感悟作者的感情的变化，形成自身独特的阅读体验。在小说创作过程中，为了让人物形象能够鲜明生动，作者往往会采用多种写作手法来刻画人物。在初中小说的教学过程中，教师要帮助学生理解并掌握人物形象刻画的主要方法，进而能够很好地分析人物形象，把握人物性格，从而体会小说的主旨。

下面我以《孔乙己》为例进行具体说明：

首先作者通过对外形的描写揭示孔乙己的身份。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这一描写，集中而简练地概括了人物的特殊性，揭示了人物命运悲剧的必然性。在接下来的篇章里再通过肖像描写揭示孔乙己的不幸：“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。”断腿前后孔乙己形象的对照，更显出他的落魄，从而揭示了当时社会的黑暗。通过个性化的语言描写，揭示孔乙己自命清高、自欺欺人的性格。在小说中多次提到他满口“之乎者也”，反映其受封建思想毒害之深。孔乙己用“四书”“五经”等所谓的“圣言”为自己辩解，连偷书他都说成“窃书不能算偷”。这些语言的个性化极能表现出人物鲜明的个性。通过服饰等细节描写进一步揭示了孔乙己死爱面子的特性。“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”作者通过一件破长衫的细节描写，把孔乙己的思想性格揭示得十分深刻。这样通过对这一篇文章的分析，透过鲁迅先生的细节描写，正反对照等写作手法的勾画，孔乙己的形象跃然纸上，让人们能够透过孔乙己命运的变化来看出时代的变迁，感受到当时社会的整体氛围，从而更好地把握文章的主题，体会到鲁迅先生对于当时社会的批判性。这样在带领学生体会作者写作手法、感悟人物形象的过程中就能够更好地把握文章的主旨，使小说学习从主线的把握转到对于人物形象的理解上，从而让学生能够感受到小说创作的“血肉”，这样学生在初期把握文章写作线索的基础上就能更进一步地了解文章的情节，为下一步更加深入的挖掘打下基础。

四、分析环境氛围，体会言外之意

“一切景语皆情语”。在初中语文的小说教学过程中，教师在帮助学生把握教学的主线、了解人物形象的基础上要通过教学设计引导学生分析作品中对于环境的描写，通过对环境的描写进一步把握人物特性，挖掘环境描写在文章中深层次的作用，从而更好地把握思想主题，提高学生对小说的鉴赏能力。

如鲁迅先生的《故乡》开篇就有大段的景物描写：“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中……远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来。”在教学过程中，教师可以引导学生分析重点的字、词、句，如：“深冬”“苍黄”“阴晦”“活气”“萧索”“悲凉”等词语，在分析的基础上让学生谈谈这段环境描写带给自身的感受，然后思考作者开篇为什么要这样描写，它在文中有什么作用，最终带领学生体会作者通过时令、风声、天气、天色所勾画出的昏暗、萧瑟的背景。“苍黄”的天色，透露出气氛的寒彻、凄冷，“横”“几个”“没有一些活气”“萧索”等词语衬托出故乡的萧条、晦暗、衰败，渲染了荒凉、沉寂的氛围，这样的画面给“冒了严寒”急于回故乡的作者以内心的重创，“禁不住”则暗含了作者从回忆跌落到残酷的现实的变化过程，烘托出作者内心的苦楚与悲凉。这样，通过环境的深入分析，就揭露出封建主义和帝国主义的蹂躏下旧中国农村日趋破败的残酷现实。

五、总结教学规律，优化教学过程

在初中语文小说教学中，教师要讲究一定的教学策略，通过教学设计引导学生把握小说的人物、情节、环境三要素，并以此为突破口，进行层层深入的分析，引领学生体会小说所传达的信息，从而激发学生学习的热情，提高小说教学效果，让学生在学习的过程中逐步掌握正确的方法，享受小说阅读，提升自身实力。

参考文献：

[1]屈万青.从精彩之处铺开去：小说课文教学实施素质教育初探[J].湖北教育，2000（2）.

[2]陈青荣.浅谈小说教学中的审美教育[J].福建广播电视大学学报，2007（1）.