美术类高中生元认知水平的调查研究

江淑敏

摘 要：通过测查241位美术类高中生的元认知水平，结果表明：（1）元认知水平总体较低；（2）元认知水平随年级的递增呈上升的趋势；（3）元认知水平性别差异显著，女生的元认知水平高于男生。

关键词：美术生；高中；元认知

认知心理学理论认为元认知就是“关于认知的认知，是指认识主体对自身的认知进行自我反省和自我调控的过程”，它包括两个组成部分：元认知知识和元认知监控。元认知是学习策略的核心组成部分，在学生的学习过程中，它可以使学生意识和体会到自己的认知过程、原有知识的掌握情况、学习目的和任务、自己的学习能力水平等学习质量及其变化情况，能使学生在学习中意识到有哪些可供选择的方法，并根据学习任务和自己的学习能力，选择最有效的方法进行学习，也能使学生客观地评价自己的学习效果，并根据评价调整自己的认知活动，当学习失败时，应采用哪些补救措施改进自己的学习。本研究的目的，在于通过美术类高中生元认知量表调查，系统考查和分析美术类高中生的元认知水平，并考查不同年级、不同性别的美术类高中生元认知水平的差异，以帮助教师更深入全面地了解美术类高中生的元认知水平，为高效教学与训练提供依据，也为进一步提高美术类高中生的元认知能力，最终教会学生学会学习提供更充分的资料。

一、研究设计

1.被试

选取广州市美术中学高中三个年级各2个班的学生为研究对象。高一82人，男生35人，女生47人；高二83人，男生37人，女生46人；高三80人，男生39人，女生41人。

2.调查工具

采用George Schraw和Rayne Sperling Dennison于1994年编制的《元认知意识量表》，该工具具有较好的信度和效度，鉴于已在国内得到较广应用，我们直接使用进行施测。该量表有2个维度，8个因子，共52道题目。维度1是元认知知识，包含3个因子：陈述性知识、程序性知识、条件性知识；维度2是元认知管理，包含5个因子：计划策略、信息管理策略、监控策略、矫治策略、评价策略。量表采用Likert 5点量表形式，每题按照“完全不一致”到“完全一致”，分为5级计分（1～5分），学生的得分越高，表明其元认知水平越高。

3.数据收集与分析处理

以班级为单位，使用统一的书面指导语和口头指导语进行集体施测。高一有效卷75份；高二有效卷78份；高三有效卷80份。其中男生有效卷108份；女生有效卷125份。采用SPSS19.0軟件进行数据分析。

二、调查结果分析与讨论

1.元认知总体水平

在本次调查中，元认知的平均分为2.96，标准差为0.63；元认知知识的平均分为2.88，标准差为0.47；元认知管理的平均分为3.05，标准差为0.81。按照统计分析的惯例，把得分超过3.5看作是中学生拥有某方面的特点或品质的标准，把得分低于2.5看作是中学生不具备某方面特点或品质的标准。调查结果表明：当前美术类高中生元认知的总体水平属于中等偏下。在元认知的两个成分中，元认知管理属中等水平，元认知知识较贫乏。

在调查结果中，元认知知识3个因子的得分情况分别为：陈述性知识为3.03，程序性知识为2.61，条件性知识为2.94；元认知管理5个因子的得分情况分别为：计划策略为3.18，信息管理策略为3.09，监控策略为2.89，矫治策略为2.93，评价策略为2.96。调查结果表明：美术类高中生在元认知知识中，陈述性知识掌握得较好，程序性知识掌握得较差；在元认知管理中，计划策略和信息管理策略的水平较高，监控策略的水平较低。这说明大部分学生在学习之前都有设定学习目标和学习计划，但未能对学习计划和目标进行监控、修订，对学习成绩进行及时有效的分析，对学习策略的运用进行反思。

美术类高中生普遍文化课成绩较差、未能掌握好的学习策略，学生的学习仍依赖于教师和家长的督促，学习主动性不强，如果仅依靠学生自身的学习、思考等方式提高学生的元认知水平，是很困难的。因此，在教学中，教师应该教学生一些常用的学习策略，并督促和帮助学生进行学习反思，从而提高学生的元认知水平。

2.年级与元认知水平的关系

在本次调查中，高一学生的元认知得分为2.86，元认知知识为2.82，元认知管理为2.90；高二学生的元认知得分为2.94，元认知知识为2.90，元认知管理为2.98；高三学生的元认知得分为3.07，元认知知识为3.03，元认知管理为3.11。调查结果表明，高一学生的元认知水平最低，高三学生的元认知水平最高，美术类高中生的元认知水平与年级呈正相关。元认知知识、元认知管理和年级也呈正相关。元认知水平、元认知知识、元认知管理的年级差异显著。一方面，随着学习时间的增长，学生掌握的学习策略更多，元认知知识水平也越高；另一方面，年级越高，学生面临的学习压力和升学压力越大，这迫使学生必须提高自身的元认知管理能力来应对日益繁重的学业，从而导致元认知管理能力随着年级的递增而提高。

3.性别与元认知水平的关系

在本次调查中，男生的元认知得分为2.94，元认知知识为2.90，元认知管理为2.96；女生的元认知得分为3.00，元认知知识为2.91，元认知管理为3.02。调查结果表明：美术类高中生元认知水平的性别差异显著，女生的元认知水平高于男生。在元认知的两个成分中，元认知管理的性别差异显著，女生的平均分高于男生；但元认知知识基本不存在性别差异。调查显示，无论男生还是女生，元认知知识都是贫乏的，都需要教师在教学中注重元认知知识的教授，但是女生的学习反思、监控能力较好，而男生则更需要教师的督促和帮助。

三、结论与教学启示

以上研究分析表明，当前美术类高中生元认知水平较低，元认知知识较贫乏；随着年级的递增，元认知水平提高，元认知水平的年级差异显著；元认知水平的性别差异显著，女生高于男生，但元认知知识不存在性别差异。综合本次调查结果，笔者对美术类高中生的教学提出以下建议：

1.帮助学生掌握学习策略，提高学生的元认知知识水平

美术类高中生文化基础比较薄弱，美术基础良好，学生对图形等直观和形象的知识更容易接受和记忆，因而在教学中，教师可以引导学生绘制思维导图，帮助学生学习新知和理顺知识脉络；在教学中，教师应着眼学生的最近发展区，注重新旧知识的衔接，使学生在学习中更容易习得新知并保持良好的学习积极性，进而提高教学的有效性；让学生主动记录学习内容（课堂笔记），并且对每次检测所出现的错误进行归类分析（错题本）和自我反思；美术类高中生的逻辑思维能力较差，知识遗忘率较高，模仿能力较强，在新知学习中需“小步走”，教师可增加模仿性学习的内容，如在数学教学中，教师先做例题示范，后让学生模仿例题进行练习巩固；在旧知的学习中需“多回头”，通过对知识的重复学习，加深学生对知识的理解和掌握。

2.引导学生进行自我管理，提高学生的元认知管理能力

本次调查结果显示，除了计划策略和信息管理策略外（得分超过均值3），学生在监控策略、矫治策略、评价策略的得分均较低（得分低于均值3），表明学生在进行学习活动前，虽然制订了目标和计划，但在活动開展时缺乏自觉的监控调节和反思，从而导致了学习活动的低效性。美术类高中生自觉性较差，自主学习能力薄弱，因而在学习中需要教师对其进行更多的监控和帮助。在教师的指导下，学生可通过制订和执行学习规划来进行自我管理，提高元认知管理能力。学习规划应结合学生的学习生涯进行开展，在执行期限设定中，短期可以天或周为期限，中期可以学段为期限，长期可以学年为期限；在内容和目标的设定上，短期的学习计划内容需详细，以便于计划的执行，目标需符合现阶段的学情，长期的学习计划内容可较为简单，目标要有指引性和一定的挑战性；学习规划须有执行情况的反馈和反思，这是学习规划的核心部分，学生可通过对短期学习规划的反思来调整中期、长期的学习规划，从而不断监控和调整自身的学习活动，提高学习活动的有效性。在学习规划内容和目标的制订中，教师可给予学生适当的指导，以免学生的目标定位不合理或规划内容不切实际、难以执行；在学习规划执行时，教师应监督学生学习规划的执行情况，并给予及时的指导和反馈，从而促进学生元认知管理水平的提高。

参考文献：

[1]刘永芳.国外几种元认知测量的分析与评价[J].心理学探新，1993（1）.

[2]杜晓新，冯震.元认知与学习策略[M].北京：人民教育出版社，1999.

[3]汪玲，郭德俊.元认知的本质与要素[J].心理学报，2002（4）.

[4]黄文峰，徐富明，安连义.天津中学生元认知和学习策略现状的调查分析[J].天津市教科院学报，2005（2）.

注：本文是广州市教育科学“十二五”规划面上一般课题（资助类别）“促进美术类高中生高效学习文化课程的实践研究”1201431029（课题名称和编号）的研究成果。