《我与地坛》教学设计

江苏省淮安中学 杨海祥

《我与地坛》教学设计

江苏省淮安中学 杨海祥

教学目标

一、理清文章思路，学习作者的散文风格以及情景交融的语言描绘。

二、抓住关键语句，品味“地坛”在文中的作用，深刻体会作者深沉的情感。

三、朗读感悟，深入探析作者对于生命的哲理行思考，增强学生面对苦难的能力，给学生树立健康的人生观。

教学重点

体会我、地坛和母亲三者之间的联系，体验作者在经受磨难的过程中对于生命的求索。

教学难点

体会作者在饱经磨难之后，对于生命的感悟。

教学课时：1课时

教学建议

本文作为苏教版必修2中的第一篇文章，在新课导入时应充分采用多媒体设备，调动学生积极性。在文本教学中既要注重学生对于知识的积累和文学素养的提升，还要引导学生树立健康的人生观。

教学过程

一、设置情境，新课导入

导语：有一位作家曾经说着这样一句话：“死是一个必然会降临的节日”。这个能够如此豁达看待死亡的人，在1951年生于北京，18岁时响应“上山下乡”号召离开北京，在21岁的时候因为双腿瘫痪回到北京。按照常理，本来可能一蹶不振的人儿，却在轮椅上写出那么多口口相传的篇章，他就是史铁生，下面我们来观看一段关于史铁生先生的纪录片。

视频链接：http：//www.pps.tv/w_19rujndmrd. html?fromvsogou=1

这部视频中讲述的就是，史铁生先生和他生命中的那座地坛，我们今天需要学习的篇章就是《我与地坛》，让我们一起来探索，到底这座地坛拥有着怎样的魔力，让一个双腿残疾的人的心灵站了起来。

二、拓展知识，介绍地坛

地坛公园又称方泽坛，在中国北京安定门外，是明世宗以后明清两代皇帝每年夏至祭祀土地神的地方。地坛始建于明代嘉靖九年（公元1530年），是中国现存的最大的祭地之坛。坛内总面积37.4公顷，呈方型，整个建筑从整体到局部都是遵照中国古代“天圆地方”“天青地黄”“天南地北”“龙凤”“乾坤”等传统和象征传说构思设计的。

三、整体把握，品读文章

同学们现在开始自主阅读文章，找出文章的整体脉络，自己圈划文章中的重点及疑点，将自己的疑问整理出来，写在相对应的文本旁边。同时，找出这篇散文中你们认为语句描绘优美的句子或段落，并阐释其好在哪里。

品读第一部分：我与地坛的关系

1.采用多媒体设备播放课文第一部分朗读文件，名家朗诵之后，邀请三到五位学生分段落进行朗读

朗读之后，采用幻灯片设备将文中的易错字，正因纠错。并要求其他学生进行点评，评价同学朗读和名家朗读的不同之处，注意语句中的轻重缓急，培养学生语感。

2.提出问题，整体把握

问题1：请学生们找出文中的景物描写？

问题2：文章第一部分作者经历了怎样的情感变化？

问题3：作者的情感变化和地坛之间存在着怎样的联系。

小结：地坛景物的更迭，显示着作者的从最初的痛苦、迷茫，转而向着寻找出路的方向前进，经历了四百年之久沧桑的地毯，双腿残疾的作者，在这一时刻找到了共鸣。地坛里的生物和景色，启发了作者对于生命进行重新认识，开启了人生新阶段。

品读第二部分：我在地坛中的哲理性思考

问题1：“我”要不要去死？

问题2：“我”要怎样活着？

问题3：“我”为什么要写作？

由图5可知：对于预制裂纹花岗岩仅在失稳破坏阶段接收到了较大的电荷感应信号和微震信号，信号幅值分别达到最大值50pC和6×10-3 m/s，而在失稳破坏阶段前无明显的电荷感应和微震信号。

小结：在文章的第二个部分中，作者解决了他生命当中最重要的三个问题，也是第一次将母亲、自己和地坛三者之间联系起来。

四、聚焦段落，细析文本

1.第3自然段中，作者为什么说“这时候想必我是该来了”。（考察学生对于作者思想的理解）

2.第4自然段所起到的作用是什么？（考察学生对于段落在整篇文章中承上启下含义的理解。）

3.文章第5自然段，为什么作者会写到地坛“荒芜”却不“衰败”，这表达着怎样的一种意境。这一段落中景物的特点是什么，作者又有什么样的感悟。

4.第二部分的第二段刻画出母亲怎样的一种形象？（提示从母亲对于作者去地坛的态度来进行分析）

5.作者在第二部分第三段中将第一人称“我”，换成了“她的儿子”，这种人称上的变化，体现了作者什么样的想法和写作思路？

6.文章第二部分第七段记录了母亲离去，作者写到“我摇着轮椅在园中度过了一天”，作者这句话想要表明的是什么？

7.第二部分第十段，作者写道：“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这句话在全文中起到了什么样的作用，有着怎样的具体含义。

五、总览全文，赏析写法

1.明暗线索交织，互为补充

在这篇文章当中，明线主要是阐述地坛的博大宏伟、暗线则是在阐述着母亲对于作者的宽容和无微不至的关怀。在文章的最后一段，作者写到“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。” 通过明线和暗线之间的交织，文章的主题也就被渲染的淋漓尽致。

2.对比手法运用较多

在这篇文章中随处可见对比，既有从总体主题上作者残疾之后的心理状态对比，也有描绘地坛时候荒芜但不衰败的对比，还有在具体的段落中，地坛安静与吵闹的对比，繁盛与沧桑的对比。这种种的对比，将作者当时那种较为纠结的心理状态生动的刻画出来，也为作者能够走出生命的阴霾，提前打好了伏笔。

3.情景交融，事理相和

本文的关键点在于我、母亲、地坛三者之间的关系上，阐述的是作者所获得的生活感悟，在文章中作者写到母亲的大爱，写到自己与地坛之间的情感交融。在散文抒情的模式下夹杂着一些议论，将主题突出的更为明显，真正做到了情景交融，事理相和。

板书设计

第一部分：我与地坛——作者精神上的家园

地坛的景物更迭

作者内心的情感变化

第二部分：我与母亲——作者对生命的求索和感悟

“我”要不要去死？

“我”要怎样活着？

“我”为什么要写作？

课前准备

搜集史铁生先生的相关事迹文字资料和视频资料，体会作者在苦难中对于生命的新感悟。

课堂小结

史铁生先生的这篇《我与地坛》激励了无数的人，让他们在阴霾的生命当中找到蓬勃奋起的希望。而且本文的文字优美，在景物描绘中的抒情恰到好处。请同学们找出课文中自己喜欢的景物描绘段落进行摘抄和仿写。