要注重课堂教学模式的创新运用

江苏省宝应县画川高级中学 于建峰

当下，很多学校都在推行新的课堂教学模式，如课堂主体教学模式、课堂主体学习评价模式、“促进知行统一”教学模式、六步教学法等，这都是当前一些学校流行的新教学模式。但是在教学实践中，有些教师邯郸学步，教学模式单一，难以实现打造高效课堂的目标。

我认为，要想打造高效课堂，课堂教学模式就必须改革，要不断更新教师的教育理念和教学思路，提高自身素质。在新课堂教学模式的实践中，我总结了以下几点。

首先，当前新课程谈的最多的就是“小组合作学习”，也称作“小组合作交流讨论”。但是，有的小组合作学习往往是这样的：很多教师让学生讨论的时间是固定的，3分钟或5分钟；学生讨论在课堂内容安排的程序上也是固定的，要么是在上课5分钟后，要么是上课15分钟后；一堂课学生讨论的次数是固定的，有的教师就固定为两次，有的教师就固定为三次。总之，他们在实践中形成了这样的固定模式，并一直机械地操作下去。久而久之，这种模式成了走过场的方式。

其次，学生展示的内容、方式固定化。很多教师在课前让学生将预习结果或是本节课的知识结构写到黑板上，展示的方式也是固定地采用板书。每位学生有了在同学们面前展示自己的机会，增强了学习的积极性、主动性。一到下课时间，分到任务的同学就忙开了，无暇顾及其他。我们应该根据教学内容灵活选择展示的内容、方式，不一定要做“拿来主义者”。

再次，课堂结构的固定化。有些教师在学习新课堂教学模式后把预习交流、目标确定、合作交流展示、穿插巩固、达标检测、教师点拨等都固定为一定的程序，都有固定的时间限制。学生熟知了这种教学模式后，就会由开始的新奇接受变为后来的被动应付。

最后，教师教案编写程式化、教条化、单一化。粗看教师的教案，每个环节体现得清清楚楚，从自学质疑→交流展示→互动探究→精讲点拨→矫正反馈→迁移应用，一环不少，但细看下去，这样的教案往往是来应付检查的。比如，“精讲点拨”环节应该针对教学重难点进行点拨，应该贯穿在其他五个环节当中，不能割裂开来，对学生在质疑、展示、探究、反馈环节中发现的问题都应该适时地进行精讲点拨。新课堂教学模式，虽然称为“模式”，但我认为它更应该是一种教学思想或者是教学策略。既然是教学思想或策略，那么在教学过程中就不能完全照搬和套用，更不能机械地把教学过程分为几个步骤，否则，教学效果可想而知。

实践证明，任何一种教学模式都有其自身的短处和局限性，它不是“灵丹妙药”，更不会放之四海而皆准。教学模式是发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，推行一种新模式的目的是改进已有模式不合理的一面，推动模式运行的有效性，而这正反映了模式的不固定性和创新性。