探讨小学阅读教学审美课堂的构建策略

黑龙江省大庆市大同区高台子镇中心学校 孙 波

探讨小学阅读教学审美课堂的构建策略

黑龙江省大庆市大同区高台子镇中心学校 孙 波

审美教育是小学语文教材中贯串的教学理念，为响应教育改革要求，小学语文教师应充分挖掘发现在阅读课文材料中的美感因素，从而更好的构建小学阅读教学的审美课堂，积极引导小学朗诵背诵、体验意境和品味语言，在提高学生审美鉴赏能力的同时陶冶情操，不断养成审美情趣，加深文学素养的形成。本文通过结合小学阅读教学实践，探讨小学语文阅读教学中审美课堂的构建策略。

小学语文 阅读教学 审美课堂

小学生正处于探索未知知识世界的初始阶段，在缤纷多彩的世界中他们犹如花般纯真美好，他们本身也是喜欢对美好事物期待和想象，更愿意接受美的事物，小学语文课文是经过千挑万选挑出来的文章，其入选课文都具备着文质兼美的特点，目的是让学生以轻松的方式获取文化知识同时提高对美的鉴赏能力。小学语文阅读教学不仅是对学生进行语言文字的训练，也要放眼于学生长期学习生活的感悟，美育教学也许在短期内不能很快看到教学效果，但它是贯穿于整个学习过程中的，对学生的性情、情感和生活有着很强的渗透和重要性。

一、加强教学情境的构建

情境教学法是小学语文阅读教学中常用的方法，其主要目的是通过情境构建激发学生的想象力和学习兴趣，情境创设的过程就是让学生感受语言的感染能力和文章创造的美的情境。在情境创设美的意境中，可以充分利用教学资源，例如通过多媒体技术的引用可以用音乐渲染氛围、以视频补充切入等让学生更容易感受课文表现的形象和画面。除此以外常用的情境创设方法是角色扮演，以故事情节描写的文章中通过扮演角色可以加深学生对课文的理解，在表演过程自然能进入文章描述的情境，通过语言的表达感受作者表达的情感，锻炼学生的审美鉴赏能力。

例如，在儿童诗歌《小竹排画中游》的阅读教学中，教师可以充分运用语言、音乐配合朗诵和图画创设出美丽的江南水乡的情境，激发学生的学习兴趣和审美能力。这是一首欢快明朗的儿童诗歌，首先引导学生有感情的朗读一遍全文，然后结合优美的音乐再朗读一遍，在朗读过程中学生即发现原来诗歌的描写可以呈现这么美好的画面，文字也可以缤纷多彩，教师则在课件中运用有关江南水乡的图画，这样可以不断加深学生对美的感受，有利于审美课堂的构建。

二、善于运用教学语言

在小学语文教学中教师讲课时的教学语言也会影响审美课堂的建立，在小学课堂中主要的教学模式仍然是教师讲课学生听课，在占绝大部分时间的讲课环节中，教师需要善于运用教学语言，以具一定美感的语言对学生的感情思维充分地调动，同时具有高度和深度的教学语言可以有效提高学生思考的效率。

例如，在《燕子》这一课文的阅读教学中，我组织这样的教学语言引入教学：燕子有一身乌黑光亮的羽毛，一对轻快俊俏的翅膀，还有剪刀似的尾巴，两只炯炯有神的眼睛再加上米黄色的小嘴巴可爱极了，阳春三月，柳树吐出了新芽，桃树开出了红花，聪明伶俐的燕子从南方赶来，它们欢唱、飞翔和筑巢，在众多的小鸟中我最喜爱勤劳可爱的燕子，今天让我们一起来看看燕子是如何生活的。《燕子》一文主要描绘了燕子的形象和在春天时飞翔的画面，通过我组织优美的语言，学生表现出了很强的好奇心，在教学过程中运用丰富有趣的教学语言可以与文章的情境相互照应，让学生在独具特色的教学语言中获得鲜明的审美感受和审美感知。在设计审美语言时教师要注意语言的真实性、趣味性和灵活操作性，这样有利于学生在感受美的同时提高实际语言运用能力。

三、进行拓展阅读

要有效培养小学生对文学的审美素质，仅仅依靠课文展示的内容是不够的，虽然小学课文大多具备文质兼美、文字凝练和意境深远以及想象空间广阔的特点，但录用的小学课文终究有限，课文对于教学而言是模板，起着基本的引导作用，而在实际阅读教学中，教师应该在完整讲解课文内容外适当进行拓展阅读和教学，培养学生发达的想象联想能力，帮助学生从各个角度理解和构建多姿多彩的艺术形象，通过拓展阅读教学提高学生感受美的能力。

在延展审美鉴赏教学中，教师可以运用定向式审美讨论和自由式讨论鉴赏的教学模式，通过交流谈论营造轻松愉悦的学习氛围，让学生畅所欲言展开想象，在平等自由的学习氛围中更有利于学生享受美和体验美，真正达到美育的教学目的。定向式审美即讨论的主题由教师确定并进行引导，师生在共同探讨中逐层深入，这一过程中教师发挥着指导和引领的作用，有利于教师以成人的角度将自身的审美体验、审美方法和审美经验传授给学生，同时师生双方可以互相借鉴和学习。自由式讨论鉴赏是要求学生结合自身的个性和特点，在文学审美中培养自己独特的审美观，美是千种万种的，一千个人中有一千个哈姆雷特，美不是一个具体有衡量标准的事物，而是每个人从事物中体验不一样的美的感受。因此，在延伸阅读教学时，教师要注意培养和保持学生独特个性的发展，通过自由式的讨论抒发自己对美的感受和鉴赏，给学生提供广阔的自由想象空间。总而言之，教师在阅读审美教学中不要被教材约束，将合适的课外知识延伸从而丰富学生的文学素养。

【结 语】

在小学语文审美课堂的构建中，教师通过分析和讲解课文激发学生对美好事物的想象，通过有目的的系统教学手段可以锻炼学生发现感知美的能力。让学生在阅读教学中感受美的熏陶，可以有效激发学生的阅读兴趣，在潜移默化中将审美鉴赏渗透到学习生活中，并有效提高阅读教学的质量。美存在于世界上的任何一个角落，我们只需要有一双善于发现美的眼睛，这样我们就能从诗词歌赋中发现其语言的优美生动和意境深远的画面。

【1】钱华.小学语文阅读教学中学生审美能力培养初探【B】.延边教育学院学报，2004（8）

【2】李晓民.关于小学语文阅读教学的审美构建略谈【A】.小学教学，2015（02）