写作素养与写作现状刍议

江苏省溧阳市南渡高级中学 狄 潜

写作素养与写作现状刍议

江苏省溧阳市南渡高级中学 狄 潜

写作素养，是语文素养的核心。写作能力，一方面是受天赋的影响，诸如写作天赋、人生阅历、情绪记忆、个性气质等，都不具有可教性。另一方面，它也可以经过系统训练和充分实践而获得。但目前学生写作现状令人堪忧，写出“言之有物，言之有序，言之有文”的文章都很困难。

写作素养 阅读 写作教学

语文的素养直接体现在阅读和写作两个方面，而写作的素养又包括写作能力和品质。因为写作的素养能够充分体现出语文学科的特征，即综合性和实践性。 阅读和写作历来是受语文教学工作者关注的两个至关重要的板块，在提倡大量阅读的情况下，写作教学却处于尴尬的处境：一方面，老师和学生在主观上都很重视，毕竟这是中高考语文试卷中分值最大的部分，不得不重视。另一方面，课堂上又缺乏系统而行之有效的写作教学。学生的写作处于自然生长的状态。

作文教学，无外乎就是解决“写什么”和“怎么写”的问题。而“写什么”需要学生有一定的阅读积累，阅读的广度和深度直接影响了写作能力的提升。不管是以前的命题作文还是现在的新材料，前提都是需要有正确的审题，这也是写作方向的把握。如果审题出现偏差，将会失之毫厘谬以千里。例如：某市期中调研作文题：屈原说：长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。杜甫说：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。要求根据材料，自选角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章，文体不限，诗歌除外。出现偏题问题的同学相对集中，一部分是写国家要关注民生问题。另一部分学生从某一句展开论述，犯了材料理解断章取义的问题。这部分学生首先没有通过阅读关，忽视了诗文的主体——作者。其次，不能正确解读屈原和杜甫的诗歌内涵，更多的用主观臆断来审题立意。所以说，阅读是写作之“源”，行文之“木”。

俗话说，有话则长，无话则短。但在写作的实际情况下，有时候会出现有话则短，无话则长的局面。具体而言，因为学生读懂题意，有丰富的材料，有裁剪和组织作文素材的能力，所以写出来的文章可能会非常的凝练。正如朱光潜先生所言，文章中每一个字句都是我们可以调遣的兵，在调遣之前，必须对兵加以检阅，不能作战的，我们得淘汰掉，只留下精锐部队，让他们各自站好自己的岗，各自发挥自己的效能。排岗就是布阵，在作文上就叫“布局”。而未读懂材料，或者知识库中没有多少素材的学生，可能会出现“字数不够，例子来凑”的现象，会把所有知道的相关事例都罗列出来，看似篇幅不短，但仔细推敲其文章，精简压缩以后会发现所剩无几。

文章是由中心意思、结构和材料组成的。中心意思是文章的“灵魂”，在如今的高考作文中是对审题立意的要求，在新材料作文中是对材料核心的把握，是文章的走向。所以中心要准确无误。材料就是文章的血与肉，行文得围绕核心去展开。结构是文章的骨架，也就是我们所说的谋篇布局，通过材料来反映中心。所以说并不是所有的相关材料都有必要作为文章的一部分，中间有一个重要环节便是剪裁，剪裁得当，下笔才能胸有成竹，才能有效地调度自备的素材库。

中学生写作，不是一个学段的任务，而是伴随一生的纵向发展过程。细读学段目标，不难发现，对学生习作的要求也是随着学段的升级而提高。第一学段主要是要求学生写话，首先是对写话产生兴趣，留心周围的事物，把自己想说的话，想象中的事物都能够准确地表达出来。这一学段重心在于学生有话写，有兴趣写。第二学段的学生应乐于书面表达，增强写作的自信心和成就感。愿意与他人分享习作的快乐。试着在写作中调用自己平时积累的材料。在这一学段中，对学生的要求提高了，已经开始尝试有选择的运用素材。第三学段的学生应该懂得写作是为了自我表达和与人交流，在乎自己的感受。这一学段的学生不再是被动的接受素材，而是开始主动的选择素材，而且开始分享交流，不是闭门造车。到了第四学段，学生的写作应有真情实感，能够从多角度观察生活，表达要力求创意。开始关注写作过程中素材的搜集和立意构思等重要环节了。高中语文课程标准中对高中学段的学生写作要求应该有观点明确，内容要充实，感情应充沛真实而健康；思路应该清晰且连贯，能够在审题准确的前提下围绕中心去选取合适的材料，运用创造性思维来合理安排文章的结构。五个学段的写作要求是逐级递增的，也是符合学生的心理和认知规律的，围绕着中心、材料和结构三方面逐级开展的。

影响学生写作的因素有很多，但归结起来有两点，即智力因素和非智力因素，其中非智力因素包括写作动机和写作兴趣。从写作的现状而言，非智力因素对学生写作的制约更加明显。所以教师不仅要关注学生的作文分数，更要激发学生写作的内在动力。从“要我写”转变为“我要写”。从教学实际情况看，学生的写作热情随着年级的上升有着递减的趋势，并且平时写作文，考生往往忽视常规作文中最重要的部分审题与结构，同时也缺乏谋篇布局的系统训练，不具备一定的写作基础，更加缺乏进行作文构架的能力。因为现在大多学生的写作都是局限于考场作文，写作前缺乏对作文题目的精心设计，欠缺整体构思，想到哪写到哪，严重存在随意性和无目的性的现象。在应试的驱动下，所掌握的技巧运用就很不到位。考场上一气呵成的佳作并不多，但学生如果和老师共同努力，使自己的习作不断升格，品尝到写作的乐趣和成就感，写作教学的成功就指日可待了。

在应试教育的今天，要想使学生能够较长时间地乐此不彼的维持着对写作的热情，实属不易，但也并非无计可施。首先，要有话可说，接着才能了解什么话可说，什么话可不说。写作首先要突破阅读关，课程标准对学生的阅读量和质都有所提升。只有阅读量增大了，阅读面广了，学生才能有话可说，才有素材可以使用。在有阅读量保证的前提下，鼓励学生对现有材料进行深加工。否则是无源之水无本之木。从有话则长，无话则短，到无话则长，有话则短是两个方面的提高。而后者对学生写作要求更高。

无话则长是提高自身的阅读量，有话则短是提升自己裁剪材料的能力，能够运筹帷幄，是写作的更高境界。

【1】高中语文课程标准

【2】郭家海，陈宝祥等.写作素养与写作核心素养【J】.语文教学通讯（小学）