中学生自我教育能力的培养

耿振美

中学生自我教育能力的培养

耿振美

中学生身上存在的一些鲜明时代特征及思想、行为问题，给教师管理工作带来了很大的压力和难度。从专业心理学角度培养中学生自我教育能力的策略包括：创造良好的班级环境，激起自我教育的愿望；形成正确的自我意识，促进自我教育的展开；选择正确的参照，树立自我教育的目标；寓情感引导自省，提高自我教育能力；善用激励机制，共享成果，强化自我教育意识。

中学生；自我教育能力；培养

一、培养自我教育能力的意义

随着社会物质条件的快速发展，大众传媒的日益现代化，“荧屏时代”的中学生带着鲜明的时代特征，良莠不齐的社会信息对他们的干扰非常大，比如成名成星、一夜暴富、娱乐为先等，对他们的成长造成较大的负面影响，加上父母在家庭教育理念和方法上的不合理，使得现代的中学生受着父母的管控，一方面背负着沉重的学习压力，另一方面又向往着不劳而获、被人追捧的“明星”生活，导致他们内在冲突激烈，自我发展与社会发展失去了平衡。一些中学生失去了最基本的道德判断能力、抵制诱惑的能力，纪律观念淡薄，遇事冲动，自私自利，贪图享受，自我约束能力差。而最可怕的是，他们没有认识到自己身上存在这些问题，校纪校规、教师的说教惩罚被他们认为是一种死板教条，逆反心理严重，师生矛盾尖锐。面对这些状况，教师一方面要有以身作则的身教和循循善诱的言教，另一方面要注重培养学生的自我教育能力，依靠学生自身的力量，正确面对社会的种种现象，理性地管理好自己的言行。

中学生正处在人生观、价值观的形成阶段，各方面都有着较强的可塑性，教师要培养他们的自我教育能力是完全有可能的。教师对学生进行教育，必须通过学生自身的反省、认识、吸收，才能内化到他们的思想体系中去，才能影响他们的行为。学生有了自我教育能力才是健全的现代人，才有可能成为社会的人才，才能求得更好的发展。所以，加强中学生自我教育能力的培养，应成为教师管理工作的一个落脚点。

二、自我意识的培养及其与自我教育能力培养的关系

讲到自我教育能力，不得不提到自我认识——自己对自己的认识，比如对自己行为正确与否的认识，对自己人际关系好坏的认识，对自己的需要、兴趣、性格的认识等等。如孔子所言“吾日三省吾身”，学生要能够概括出自己的个性品质及有别于他人的一些特点，学会对自己的能力、道德品质等做出正确的评价，在此基础上产生正确的自我体验，如自尊感、自信感、自强感，形成自己内心的“道德法庭”，对自己的言行实行监督和调控。一个人如果能意识到自己的长处和不足，就会尽可能地发扬优点、克服缺点，取得自我教育的效果。由此可见，只有形成正确的自我认识，才能进行正确的自我评价、自我体验，才能较好地调控自己的行为，进行自我教育。因此，增强一个人的自我认识是促进自我教育能力发展的一个条件。对于中学生而言，要有较强的自我教育能力，首先要形成正确的自我认识。中学生在日常的学习生活中，在与他人的交往和团体活动中，只有正确地认识到自己在他人心中的位置，在集体中的地位、作用，认识到自己负有的责任和义务，才能够自觉地调节情绪，调整和控制自己的态度、行为，尽可能地与周围环境保持良好的适应关系，起到自我教育的效果。

三、培养学生自我教育能力的策略

1．创造良好的班级环境，激起自我教育愿望。

激起学生自我教育的愿望是学生进行自我教育的前提。教师要注重班集体的建设，加强行为规范、社会道德和伦理道德等方面的教育，增强学生对正面环境的认识和认同，创造良好的班级氛围，建立融洽的师生关系，充分发挥教师主导作用与学生的主体作用。在班级管理中，班主任既要严格要求每一位学生，又要放手让学生进行自我管理，让他们成为班级的主人，如引导学生制定班规，要求全体学生自觉遵守，通过自己的努力为集体做贡献。在这种班级环境下，一旦有学生想偏离轨道，就会产生不协调感和压力感，教师及时给予点拨，就能让他们分析自己，激起自我教育的愿望。当然，教师要注意教育艺术和教育技巧，使学生自我教育的愿望成为一种精神需要。

2．形成正确的自我意识，促进自我教育的展开。

形成正确的自我意识，是促使学生开展自我教育的重要条件。教师要利用自己所学的心理学知识，激发学生进行正确的自我认识和评价，经常进行自我体验，学会自我调控。通过道德评价活动引导学生通过认识他人来认识自己，如开展“寻找我们中间的闪光点”主题活动，让学生找出班里最守纪的同学、最刻苦的同学、最艰苦朴素的同学。教师要用社会道德要求和学生身份要求来规范、约束学生的言行，引导学生制定自我教育计划，并分阶段、循序渐进地实施，让学生步入自我教育的轨道。

3.选择正确的参照，树立自我教育的目标。

选择正确的参照也就是选择一个学习的榜样。学生的道德认识、道德情感、道德行为往往会受优秀人物的影响，因此在培养学生自我教育能力时，教师要注意引导学生寻找自己学习的榜样，树立自我教育的目标，如让学生思考“希望自己成为什么样的人，该怎么做”，让他们能够自觉地以榜样的言行衡量自己。比如，教育学生以周恩来、华罗庚、焦裕禄等为榜样，培养学生崇高的理想、伟大的胸怀；以雷锋、李素丽、袁隆平等为榜样，培养学生高度的责任感和乐于奉献的精神；也可以身边的优秀学生为榜样，激发他们学习身边同学的优点，鼓起超越他们的勇气，推动学生自我教育能力的发展。

4.寓情感引导自省，提高自我教育能力。

自我教育不是“闭门思过”“坐而论道”。教师在培养学生形成自我教育能力时，要以“亲其师，信其道”为座右铭，力求师生情感相融，使学生乐意接受教师的意见和要求。教师要学会与学生朋友式地聊天，让他们明确“老师上课时是严师，课后似父母朋友”，只有这样才能走进学生的内心，才能正面影响学生。教师在引导学生进行自我教育时，要与日常行为规范及各种有益的实践活动结合起来，如可以组织学生开展“怎样对待同学和自己”“如何看待成功和失败”“遇到挫折怎么办”等一系列问题讨论会，让学生在讨论中不断内省，学会辩证分析，提高学生的自我教育能力。

5.善用激励机制，共享成果，强化自我教育意识。

中学生正处在走向成熟而又不完全成熟的阶段，他们自尊心强，情感脆弱，渴望被教师认可、重视。教师在培养学生的自我教育能力时要注意机智地运用教育方法，多给学生正面的暗示，对那些自我教育能力提高较快的同学给予鼓励和表扬，充分肯定他们的进步，让他们品味自我教育的成果，这是升华学生自我教育能力的巨大动力。同时，教师也可以用语言和眼神告诉学生对他们的期待。教师的期待是一种深沉的爱，会触动学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，鼓舞学生克服困难、积极向上，从而强化学生的自我教育意识，帮助学生取得自我教育的效果。

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1005-6009（2017）40-0052-02

耿振美，江苏省丹阳市教师发展中心（江苏丹阳，212300）教师，高级讲师。