绘画投射技术设置浅析

周泉

绘画投射技术设置浅析

周泉

绘画作为一种心理治疗方法有其独特作用。心理教师可以根据心育活动的目标，在课堂上有针对性地选择绘画的内容，帮助学生获得心理知识和技能，塑造健全人格。小学心理课运用绘画投射技术要善于营造轻松的氛围，辅以恰当的设置、积极取向的解释，使其收到良好的辅导效果。

绘画投射技术；设置；小学心理课

绘画可以投射出人的观念，反映内部心理现实，而且能表现绘画者的主体经验，是有效的表达内心的工具之一。19世纪末开始的图画心理分析，最初应用于儿童，因为对儿童来说，更容易用图画形式表达其内心的思想和情感。心理学家考皮茨（Koppitz，1968）曾使用图画作为投射任务探查儿童绘画中所表现的情感问题的特征，他还融合沙利文的人际关系理论，研究儿童对问题与冲突的态度，促进儿童的人际关系发展。可见，绘画对于帮助教师探索学生内心世界，引导儿童获得心理知识和技能、塑造健全人格，具有现实的积极意义。

在“基于绘画技术的人际交往的心理辅导”课堂上，教师进行主题为“我的朋友树”的活动，用画“树”的方式表达人际交往。该心育活动旨在让学生体验拥有朋友的快乐，分享朋友交往中的快乐与烦恼；引导学生找到处理交往中矛盾的方法，并学会在实际生活中运用；通过绘画技术对学生的心理状况做普查，如有特殊情况则单独辅导。

一、绘画技术的不同设置

（一）第一种绘画技术的设置方式

1.用1号彩笔在纸上画一棵朋友树，它可以是你心中所想的任何样子。

2.在树上画出你的朋友，用符号来表示。如，我的朋友A最喜欢看书，就画本书代表他；朋友B喜欢踢球，就画个球代表他。

3.画完之后用2号彩笔在他们旁边画下1～3个心情关键图。如，我和朋友A开心快乐的时候用花和笑脸来表示，和他有矛盾争吵烦恼时就用虫、闪电、哭脸来表示。

4.时间6分钟。时间一到，要停下来快速坐好。然后请学生分享。

（二）第二种绘画技术的设置方式

1.第一次动笔：画下朋友之叶。请你在纸上画一棵树，这棵树可以是你心中所想的任何样子，但是请记住这是一棵朋友树。用树上的叶子代表你拥有的朋友，每片叶子里可以用一些符号标记出你的朋友。请仔细感受你画画时的心情。

2.第二次动笔：画下友谊之花。当我们拥有了朋友，就会有很多快乐。请再次拿起笔，把在交友当中感受到的快乐以花朵的形式画到树上去。如你曾经和某个同学一起背课文、踢球、跳舞等。完成后，请同学来分享一朵朵快乐的友谊之花。

3.第三次动笔：再画朋友树。通过体验发现：只要主动关爱朋友，我们就能拥有朋友带来的快乐；我们也不害怕和朋友发生矛盾，只要真诚道歉、相互原谅、主动关怀，那些烦恼就会减少，请你把这节课中感受到的快乐和力量种到一棵新的朋友树中，重画一棵朋友树，让你的朋友树越来越茂盛。

二、两种绘画技术设置方式的比较分析

第一种方式下，学生只画了一次，在一次绘画中设置了很多个问题。学生似乎有些不知所措，很久才开始动笔，在绘画的过程中不停更换不同颜色的彩笔，不断修饰画面上的符号，自我探索变得支离破碎。第二种方式下，动笔画了三次，每次都有明确的任务，但都没有限制学生。通过画树和树叶、画友谊之花、再画一棵树的层层递进，深入了解学生的内心动态。在绘画的过程中，让学生体验与人交往的快乐记忆，也发现不少隐藏在心中的矛盾，通过绘画和作品分享，发现和疏导学生的同伴交往问题，达到重构和优化学生心灵的目的。最后再画一棵树时，学生的“朋友树”画得各式各样，但很多树都变得更加茂盛、粗壮，可见学生通过绘画体验和交流，提高了对交往的认识，增强了交往的技能，心理能量变大。

三、绘画投射技术的设置

绘画投射技术有自由绘画、规定内容绘画、完形绘画等。心理课堂不同于个体或者小团体辅导，教师需要面对的是40～50名学生，课堂上选用“规定内容”的绘画比较合适，能集中解决学生出现的问题，如“房子”能反映家庭或家庭成员的相关信息和问题，“树”能表现儿童心理发展和他们对环境的感受，“雨中的人”能表达悲伤的心情和个体对负性情绪的应对措施等，可以根据心育活动的目标，有针对性地选择绘画的内容。

（一）营造轻松的绘画氛围

心理课上进行绘画时，要告诉学生，这不是进行绘画比赛，不用关注绘画技巧，而是通过绘画来发现自己，更好地了解自己，看看画笔下反映出来的神奇而丰富的心理世界。学生画完后对自己的作品分享与否，由学生自己决定，不想分享的学生，教师要尊重学生的意愿，不强求，只要学生快乐地体验绘画就好。

（二）绘画要求不能设限太多

发给学生笔和一张A4大小的白纸，给学生最大的自由来表现自己的内心世界，学生自由发挥的空间越大，就越能激发内心的感受，充分在绘画中体验自己的情绪。教师的指导语显得尤为重要。如“请拿起笔，请你尽可能画好一棵树，可以画任何一种你喜欢的树”，这样的指导语给学生营造自由轻松的体验空间。一旦教师提出的绘画要求太繁杂、约束太多，学生在绘画中的感受就不流畅，受限于外在的规则，无意识的内在探索变成有意识的绘画行为，就失去了绘画投射表达的意义。

（三）绘画要有步骤地实施

学生画完后，教师恰当引导、学生共同分享等步骤极为重要，能让学生对自我进行渐进的探索，在不知不觉中让学生体验和发现；同时也通过相互分享，帮助学生了解自我和他人人际交往的不同方式，从而认识生命的丰富，感受心灵的多元。如教师可以引导：这是一棵什么树？这是一棵强壮的树吗？这棵树让你想起了谁？这棵树会发生什么样的故事呢？引导学生以画为媒介，表达感受，获得方法。

（四）绘画要体现完整的过程

绘画技术在心理课堂上不是画完和分享完就结束，更重要的是通过绘画来帮助学生增加心理能量，解决心理困扰。可以让学生分享后修改和丰富自己的画面内容，或者通过意识层面的方法学习后，重新画相同的主题。如在结课前让学生再画一棵树，把快乐、希望、美好、愿望等积极因素种植在树上，在此过程中，学生破坏性的力量得到净化和升华，转化为建设性的力量。

小学阶段是人格完善的关键时期，在心理活动中应该更多地给予学生积极的引导和暗示。绘画投射技术具有结构的不明确性和隐蔽性的特点，学生在自由暴露的基础上既可能发现自己潜在的能量或优势，也可能发现阻碍自己成长的问题。好的课堂设置可以让学生放松心情，流畅地表达自己的内在情感，缓解内心的冲突，同时通过绘画内容的分享，师生之间、生生之间相互探讨画里的故事和深意，加强了交流和沟通，促进了人际融合。教师在此过程中要多肯定与强化，淡化消极评价的影响，巧妙地提醒学生可能存在的问题，并且启发学生寻找合适的办法进行调整和改善，以积极的、发展的、开放的、多元的眼光对待每一幅画，看待每一个学生。

［1］陆小峰.积极心理学视角下，绘画投射技术在心理辅导中的运用［J］.中小学心理健康教育，2012（3）：7-9.

［2］王哲婷.绘画投射技术在中学心理课中的运用［J］.中小学心理健康教育，2015（20）：23-25.

［3］赵婉黎，刘云艳.绘画疗法——心理治疗的艺术途径［J］.社会心理科学，2006（2）：63-66.

G441

A< class="emphasis_bold">【文章编号】1

1005-6009（2017）40-0040-02

周泉，湖南省长沙市岳麓区教师进修学校（湖南长沙，410005）教师，高级教师。