“细读”让语文入脑入心

江苏省南京市芳草园小学 郭 萍

“细读”让语文入脑入心

江苏省南京市芳草园小学 郭 萍

对于小学生理解能力有限，快速阅读不能使学生们更好地理解作者的写作意图及深刻含义。对于文本中没有写出来的深层次教育意义也不会有很明白的了解。细读使学生们在慢的过程中去发现去体会文章内容的深刻含义。

小学语文 细读书

细读文本能够让学生准确细致地发现文本的语言特点、表达方式和文章的中心思想，能够正确理解作者的表达意图，领悟语言美、行为美、祖国美等，让小学语文真正入脑入心，进而影响学生的阅读能力和表达能力，为学生的全面发展打下基础。

一、什么是“细读”

著名文学家茅盾先生曾说过，“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”茅盾先生强调了“读”和“思”的重要性。在小学语文教学中，细读文本也就是通过仔细、详细的读，对文本内容有更详细的认识，从而引发对语言的敏感；并且感悟文本发出的细微声响，读出课文背后的深意，感悟言语背后的智慧，唤醒学生的言语兴趣，促进学生的语言发展。

二、“细读”

那么如何“细读”呢？一是通过朗读、默读等方法，仔细读课文中的词语、句子、段落，对文章内容作细致掌握，明确作者写了什么，用了什么词、什么修辞手法等。二是在仔细阅读的过程中，可能出现不懂得、把握不准的地方，要通过做标记的方法，记录下来；对于课文中的亮点、焦点等突出部分，在文章中做批注，标记下来。三是在阅读中多问几个“为什么”，通过这个质疑的方法，可以深入了解文字背后的故事，当然这个过程也包括了思考的过程。

在细读中需要重点把握什么呢？一是文章的段落组成，有几个自然段，每一个自然段写了什么；二是各段落之间的关系，弄清楚文章的结构；三是文章的体裁及表现手法；四是文章的中心思想。

如在教授小学语文教材《海伦·凯乐》时，教师要指导学生进行课前预习、课上阅读和通过朗读三个环节，多次阅读后，学生对文章内容有了详细的了解。然后针对精彩段落进行细读。有这样一段文字：“为使我的小伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……”教师引导学生画出几个重点词语：“夜以继日、反复、读几个小时、坚持”结合几个重点词语，学生领会主人公的学习品质。可以采用提问法，让学生谈感受，谈启发。于是，这个过程体现了从读到思的过程，从文字表面到内容思想的过程，实现了入脑入心的教学效果。

二、细读在语文教学中的应用

小学语文教学中的文本包括小学语文教材和教材之外的阅读材料。

（一）细读教材

小学语文教材收录了有代表性的各类文章，有古诗、散文、记叙文等多种体裁，有的体现语言美、有的反应了爱国主义、有的则介绍了我国悠久的历史文化和名山大川，还有的是国外文学作品。而且小学语文教材的编排，适应了从小学低年级到高年级的接受能力和心智发展变化，既有内容的广泛性，也符合了知识性和思想性的要求，是细读文本教学中的“基本文本”。对于教材的细读要做到三个方面：

1.引导学生的陌生阅读，教师要想方设法让学生读进去，读出内容、读出思想；还要读出来，读出形象，品味感悟。如在课文《天安门广场》的教学过程中，教师要先通过多媒体展示天安门广场的图片，让学生读图片，再调查下班级中有哪个同学去过天安门，让他们现身说法，自己真实看到天安门的真实感受。自己从老师的图片中看到的，同学们现身说法的，和课文内容一样吗，有哪些相同，有哪些不相同？带着这些问题，让同学们进行首次陌生阅读。这种情景教学法和设疑教学法的运用，有利于把学生引入课文中。在细读文章之后，学生对于天安门广场有了详细的了解，比如，天安门广场世界上最大的广场；广场上有哪些景物，在清晨升旗时广场的样子等等。另外，教师还可以结合课文中的某些段落，引导学生读出“语言美”。

2.培养学生的智慧阅读，读出作者意图和文本的价值。同样是在课文《天安门广场》中，要通过细读文本，让学生懂得天安门广场凝聚着中国人民的血泪和智慧，她是新中国的象征，从而培养学生对首都北京的热爱之情，培养对祖国的爱国主义情感，激发民族自信心和自豪感。再如，在课文《虎门销烟》中，认识虎门硝烟的伟大意义，培养学生爱祖国，拒外侮的精神。

（二）细读教材的补充资料和扩展阅读

在小学语文课程中，无论是对于教师的教，还是对于学生的学，教材内容是远远不够的，还要从课外找到更多的读物作为教材的补充材料，大量阅读。课外读物的文本既包括课外读物上的文章，也包括文中的插图，像资料的视频与音频等。选择作品中的优秀文章或者段落，通过细读文本，感悟其中的语言美、情感美。如在学习了课文《虎门销烟》后，可推荐学生自行阅读《上下五千年》中的相关故事，也可以指定书中的某几篇文章，用家庭作业的形式进行细读。小学语文教材中有一首诗《长相思》，这是一首情意绵绵的思乡词，表达了作者远离故土的思乡之情，突出了边塞军旅的艰辛和不易。有一位语文老师在教授《长相思》时，为了让学生在细读文本中揣摩作者的情感，体会作者的思乡之情，他认真研读了朱光潜先生的《诗论》，阅读了整本《纳兰词》和一万多字的鉴赏文字，并将精彩的部分摘抄下来，推荐给学生。再如，另一位老师在教授《一夜的工作》时，给学生布置作业，回家利用网络搜集资料。收集资料围绕的问题是：一为什么周总理出差时那只小箱子始终不离手；二在总理生命的最后一段时光，发生了什么；三为什么再周总理与世长辞后，联合国为他降半旗。学生找到这些文本后，要细读文本，回学校要通过口述回答上述问题。

总之，在小学语文教学中，要重视细读文本的重要作用，掌握如何细读，扩展文本的内容，掌握细读文本的步骤，让小学语文教学焕发生机，体现实效。

【1】陈俊枫.学生参与意识与小学语文课堂教学的优化【J】.基础教育研究，2014（21）

【2】鲁雅苓，刘小勃.小学语文课堂中如何培养学生的参与意识【J】.读与写（教育教学刊），2016（08）