浅议高中作文评改的问题及对策

江西省赣南师范大学文学院 左 佑

浅议高中作文评改的问题及对策

江西省赣南师范大学文学院 左 佑

作文评改，是作文教学中的重要环节。教师的评改标准、方法、策略直接影响到学生的写作的走向。然而，长期以来，我们的作文教学重视了写前指导，却较为忽视写后的评改。主要表现为：

1.评改老套、随意。不少教师要么对于文章学、写作学、写作教学知识知之甚少，要么对作文评改显得太随意了，面对学生的作文，无论是面对甲、乙还是面对丙、丁，无论是面对以前的学生还是面对现在的学生，给出的作文评语永远是：主题明确或不明确、结构严谨或不严谨、语言生动或不生动、详略得当或不得当这样的评语。对于这样一成不变的老套的评语、这样不顾对象的随意性的评语，大部分学生是看都不看一眼的，所以这样的作文评改几乎可以说是无效的。

2.只打个作文分数却无评语。比上面“评改老套、随意”更甚的是，只给作文评分却无只言片语的评价。不少的语文教师借口教学工作忙碌，所以对收上来的作文本只打个分数，根本不做任何语言上的评价。的确，评改作文是一件非常辛苦的事，一次作文的精批细改可能需要花费一周甚至更长的时间。可是无论如何，面对学生用心写出的一篇作文，教师只打一个分数了事，是说不过去的。

3.完全不作任何的评改。作文评改的耗时长、见效低，让有些教师彻底失去了信心，干脆就不作任何评改了，学生的作文交上来，教师写个日期就发回给学生了。甚至有的教师还沾沾自喜地说：“我一个学期没改作文，考试下来学生的作文分数也不见得比别人低呀！”的确，作文是件长期才能见效的事，短时间可能真看不出什么问题，可是长期这样不评改作文，学生写作能力一定会出大问题的。

4.面面俱到地评改。与第二类、第三类责任心不强、对作文评改重视不够的教师相比，这一类的教师就太有责任心了。面对学生交过来的作文，面面俱到的精批细改。从作文的立意、选材、结构、详略到语言表达甚至到病句、错别字、标点符号，事无巨细，全都一一批改。这样下来，一次作文，往往要改到二三个星期甚至更长时间。这样的评改好不好呢？不好，也几乎是无效的。因为拖上几个星期才能把作文情况反馈给学生，这时候，学生几乎把自己写了些什么、当时怎么想的忘光了。

面对以上现状，如何改进作文评改？下面笔者结合自身实践，提出如下对策：

一、加强理论学习，重视作文评改

俗话说“活到老，学到老”，特别是对于教师来说，更应该牢固树立终身学习的观念。对于写作教学，国际上已经历了三次大的转型了，从过去的文章写作，到过程写作，再到现在提倡的交际写作。对于写作评改的方法、策略，也在不断更新。作为一名教师，一定要紧跟当下教育变化的方向，不断学习，这样才能给学生学习以正确有效的指导。作文评改无疑是作文教学必不可少的一个环节，是学生写作的指向标，教师万不可懈怠。虽然作文是短期内见效慢的，但作为教师目光一定要放长远，要为学生终身发展考虑。只有教师重视对学生作文的评改，学生才会认真对待作文，作文教学才能得到良性发展。

除了教师要重视对作文的评改，教师还要让学生认识到作文评改的重要性。教师可以通过给学生讲一些古今中外大文豪反复修改文章的故事，激发学生对作文修改的重视。如贾岛用几年时间做一首诗，诗写好之后又为一个用词反复推敲；丹麦物理学家玻尔写《光与生命》，反复修改9遍，一直到他认为每个字句都完全表达了自己的本意才正式发表；美国海明威把《老人与海》的手稿反复读过近200遍才最后付印；作家巴金说：“写到死、改到死；用辛勤的修改来弥补自己作品的漏洞。”让学生认识到，大文豪尚且如此热衷于文章的修改，更何况我们这些初学者呢！

二、教给学生自评自改的方法

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”最高明的教师是教方法。作文评改同样如此，教师要善于放手，当然放手前要把评改作文的方法教给学生，让学生不再一味依赖老师改作文，自己以及同学之间也能相互很好地评改作文，以达到“教是为了不教”的目的。《高中语文课程标准》明确规定“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”这话提醒我们的语文教师必须转变观念，认识到学习的主体是学生，把作文评改的主动权还给学生，让学生主动参与到评改作文的活动中。同时，教给学生正确评改作文的方法，让学生在评改中学会审题立意、选材裁剪与谋篇布局；学会运用各种表现手法为文章服务，学会推敲、锤炼语言。要加强学生之间的交流沟通，倡导学生互评互改的模式，生生间、师生间的交流互动更有利于培养学生写作的读者意识，让学生明白，原来写作不是自己一个人的事，它还要照顾到读者，读者是否能读懂自己的文章，怎么的文章才能对读者产生吸引力等等，从而启发学生在写作过程中不断地思考、发问，调整自己的写作方向，改善自己的语言表达力。

三、充分运用信息网络，让评改主体更多元

随着科技的发展，网络技术逐渐在教育领域得到广泛应用，给传统的教学方法和模式带来了前所未有的冲击。其实这也未必是一件坏事。我们的作文评改完全可以借助网络技术来进行改革创新。

如建立班级网络群，将学生作文展示在群上，让所有学生都参与到作文的评改中来。学生可以在同学的作文下发贴、留言，写上评价语言或是鼓励性语言，也可以对同学的作文进行打分，或是投票推选等。除了教师和学生之外，甚至也可以让学生家长进来，一起参与到作文的评改中。这样就形成了一个多元化的作文评审团，从而打破了教师“一言堂”的局限性，使评价结果更加多元化，更有利于帮助学生正确、客观地认识自己写作中的优缺点。网络评改作文还有一个好处，当学生的作文有了更多的读者，他写作的动力会更大。

总之，只要教师做一个终身学习的教师，不断用先进的理论知识武装自己，积极开动脑筋，不断想到更正确、更有效的作文评改方法，作文教学的有效性一定会得到提高。