解字析文，回归本真

江苏省海门市四甲初级中学 姜炼华

解字析文，回归本真

江苏省海门市四甲初级中学 姜炼华

中国是语言的国度，是文字的国度。相比其他国度的语言而言，中国的语言文字，呈现出复杂、精微而简洁的特点，在全世界是独一无二的。因此，自古以来，中国人试图通过解字来分析文章，理解文章。简单概括，便是解字析文。“解字析文”是学习文言文常见的一种语文学习方法，但笔者认为，这种方法在现代文学习中不妨一试，也会起到不错的效果。那么，在现代文解析过程中应该如何应用“解字析文”的方法呢？它又能会起到怎样的效果呢？下面，笔者就结合一些课堂实例及自身的课堂教学实践，来谈谈的“解字析文”在语文课堂教学中的妙处。

一、佳妙字词，分析优点

在我们的语文课本中，每一篇选文或多或少都会有一些用得奇妙的字或词，对于这种妙用的字词，如果进行简单直观的处理，即在语文课堂读文析文时，教者可以直接点出或与学生赏析其妙处，这样就可以让学生具体直观地与文章的美点接触。

例如，课文《石缝间的生命》中有这样一段描述“那粗如巨蟒，细如草蛇的树根，盘根错节，从一个石缝间扎进去，又从另一个石缝间钻出来，于是沿着无情的青石，它们延伸过去，像犀利的鹰爪抓住了它栖身的岩石。”这是描绘石缝间的树木，在崎岖陡峭的山间顽强生长的状态。教授时，教者可以提示学生特别注意“扎”“钻”“延伸”“抓”这几个动词，结合文本内容体味赏析。在这种体味辨析中，学生就不难体会出作者的写作意图来：通过这些动词来表现石缝间的生命渴望生长，顽强生长的伟大毅力。而这正是文本所透露的主旨，学生在解字的过程中，达到了析文的目的。

二、换字换词，孰优孰劣

在我们品味语言的过程中，直接将句中的好字好词呈现出来，并带着学生一起赏析是一种较简单直观的方法。有时，不妨换一种解析形式，往往也会起到意想不到的效果。把原有句子中，一些用得较好的字或词换掉，然后比较两者的表达效果，这样让学生在比较词句的优劣中，更能体味出原句用词的优点来。换字换词，比较孰优孰劣，在具体处理的时候，可以有以下两种方式：

①师换字词，生谈优劣

这种方式就是，教者先直观地告诉学生，要将某字某词，换成老师所设计好的字或词，然后让学生比较两者的优劣之处。对于学生而言，他们完全知道，原优字词和改后字词孰优孰劣。但是，对于大多数学生而言，他们并不能很自信地说出原因来。这就引导了学生必须走进文本，去具体地辨析。在为原优字词优，改后字词劣找原因的同时，便是析文的过程了。如此，在比较优劣的过程中，就达到了赏析文句的目的。

例如，在教授朱自清的名篇《绿》时，文中有这样的表述：“我们开始追捉她那离合的神光了”“我想张开两臂抱住她”……多次出现人称代词“她”，依据文本内容分析，“她”并不是指一个人，而是指文中的“绿”。介于此，教者可以顺势提出这样的问题：把文中多次出现的“她”，改成“它”行不行，哪种用法更好。就事实而言，用“它”来指代文中的“绿”，并没有不恰当之处，但仔细辨析，用“她”比用“它”更妙。“它”一般指没有感情的物，而文中“她”，不仅是一种拟人的修辞手法，而且还包含着作者对“绿”的一种深深的喜爱之情，这种情感是“它”所无法传达的。在比较这两个字的优劣时，学生已经感悟出了作者的神来之笔，体悟出了作者对梅雨潭绿的深深喜爱之意，这便是主旨的突显了，析文目的也顺势达成。

②生换字词，生说原因

这种方式的做法，是教者提示学生，文句中的某字某词需要换，让学生试图去换一个跟贴切，更妙的字词。但一般而言，学生想出的字词，都要劣于原有的字词。如此，学生在一种努力思索的状态下，其实是在努力辨析原有的字词，和自己改后的字词哪个更妙，想肯定自己的思考结果，又不能否定不了原有的字词。在一种肯定和否定的辨析中，深度体味了作者用词用字的意图，同样达到赏析文句的目的。

例如，教授萧红的《呼兰河传（节选）》这课，有一段描写“我”在菜园子的画面的：“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个一个地溜平。哪里会溜得准，东一脚地，西一脚地瞎闹。有的菜种没被土盖上，反而给踢飞了。”这段话中，指导学生能不能把其中的“就”删除，把“一个一个”“踢飞”换成更好的词？学生经过思考交流讨论，认为“就”肯定不能删除，“就”表示一种紧密地承接，祖父做什么，我就跟着做什么，衔接紧密自然，达到的是突显我的自由，及与祖父关系密切的效果。“一个一个”学生考虑，是否用“个个”“一个个”来替换，但比较之后，还是觉得原词更好，不仅读起来能体现出一种节奏感，而且有一种停顿的间隙，这把孩童那种搞恶作剧时，又期待得到大人的关注的儿童心理表现了出来。再如后一个“踢飞”，学生在考虑替换时，是否可以换成“踹飞”“踢”，但在思辨的过程中，发现“踹飞”的力道太大，是一种超出调皮界限之外的恶劣行为了；而单用一个“踢”字，并不能表现出这个动作的力道有多大，不足以表现孩童的调皮心理。如此，这组词“就”“一个一个”“踢飞”作者力度拿捏到位，足以表现“我”小时候调皮的性格，自由自在的生活状态。

可见，无论是直接地点明字词欣赏，还是间接的换字换词比较欣赏，都是对字词的解析，而这种解字，最终的目的理解出文章的主旨。语文是一门语言的学科，字词是这门学科的最基础单位。在语文教学过程中，从这基础的单位入手，解析出字词的意义和作用，再着眼于其在整句整段整篇的作用，便达到了“析文”的效果。从解文字文词入手以析文，这才是回归了语文的本真。