“乡土田园”写作资源开发及运用*

冷 永

“乡土田园”写作资源开发及运用*

冷 永

农村初中写作教学中写作与生活呈断裂状态，导致学生写出大量言之无物、读之无味的“无根作文”，为改变这一现状，农村初中的写作教学应立足乡土田园生活的现场，打通写作与生活之间的通道，多层次全景开发乡土化写作素材，立体拓展乡土写作的自然与人文空间，引导学生关注乡土、感受乡土，让作文充满乡土情、田园味。

乡土田园；写作资源；全景开掘

作文对农村初中生来说是很头痛的事，相当一部分学生“谈写作而色变，提起笔而脑空”，问题突出表现在两个方面：写作内容的缺失与偏位，写作指导的不为与不当，造成作文的虚假，学生写出大量言之无物、读之无味的“无根作文”。写作与生活呈断裂状态。其实，写作是基于生活的。对农村初中生来说，作文主题有一个极好的来源，那就是乡土田园生活现场。

“乡土田园”是一个立体概念，涵盖农村初中生正在生活和成长着的农村天地，既包括农村特有的自然景物、风土人情、故事传说与发展变化等，也包括在此交织形成并绵延的历史文化。它是农村初中生生命成长的孕育体和滋养体。乡土生活是农村初中生获取知识的重要资源。针对农村学生写作与生活断裂的现状，基于“乡土田园”的写作本源，从整合写作与生活的角度出发，我们展开全景开发、运用乡土写作资源的研究。这里的全景意即全景镜头，原指摄像机摄取人像全身或场景全貌的一种总角度，可使观众看到人物的动作变化过程及周围环境。将这一理念投放到写作资源的开发上来，意在引导学生扎根乡土田园，置身田园画境中，全景扫描，立体呈现，整合处理，将生活多面的美充分展现出来。让写作根植田园，实现写作的生活化。

一、远景导入乡魂：乡土文明传承本源

每个村庄都有与众不同的历史人文、风土人情，它们植根于乡土田园中，是乡村特色的文化底蕴，是田园文明的精神积淀，是农村初中生独具乡土韵味的写作素材。如：传统节日习俗，古建筑、古物什以及背后的故事，村史、村志，地方戏曲，民间传说，主题庙会，传统工艺等。这些容易被忽视的素材，不仅是可炊的“原生米”，还是有文化内涵的“米”。虽然运用起来有难度，但只要取这些“米”下锅，何愁文章不真实？何愁文章没有深层的意蕴与生动的灵魂？

针对这类素材，教师宜以活动为开发载体，指导学生亲历其中，补充、丰富其情感体验，将珍稀的写作资源融入作文。以“寻找家乡不该遗失的歌声”主题写作为例，具体流程为：1.走进村落，聆听民谣——学生利用周末走进村庄，拜访会唱民谣的老人，现场聆听老人演唱民谣，学生边听边记录歌词，充分调动听觉去感受民谣的魅力。2.现场拜师，学唱民谣——学生现场拜民谣艺人为师，跟随老人学唱民谣，在唱的过程中，学生真正进入了民谣的文化意境，拉近他们与乡土民谣的距离。3.录制视频，传唱民谣——学生将听唱、学唱的现场录制成视频，在班级内播放，大家集体学唱并交流自己的听后感、观后感与唱后感。最后，将他们的所听所闻所感等体验转化成作文语言。

二、中景切近乡风：乡村生活悦纳本色

挖掘乡风类写材，要关注新旧两个层面的内容：其一，乡村本色生活。这类可写的素材在农村俯首可拾，如春天在田边栽种瓜果菜蔬，夏天在河里洗澡、逮鱼等。其二，乡村的变革发展。如乡村城镇化建设日见规模、家庭式手工作坊的兴起、品牌特产的推广、机械化耕作的应用等。学生写作中偶尔会运用时代感较强的素材，但很少涉及传统乡土素材。与时俱进关注时代发展是值得提倡的，乡土田园传统生活也同样应被悦纳与传扬。教师要有侧重地引导学生将写作与生活对接起来。

比如，可多给学生设计引导性明确的写作任务，突出素材的取向。如《乡韵》《菜园记事》《稻子熟了》等题目，明确指向乡土本色生活这一写作空间，易唤起学生真实的生活经验。还要注意本色生活与乡村发展的勾连。如《村庄变奏曲》《旧貌与新颜》等写作内容延长了农村发展的数轴，让学生既立足乡土原生态生活，也放眼时代的变迁，引导他们面对宁静的田园和日益现代化的新农村，要勤观察、深体验、多思考，将宏观生活分解成生活细节，通过对新旧生活方式的比对，传达他们对社会生活的理解，表达对多彩田园生活的态度以及自我形象的认知。

三、近景凝视乡景：乡野风物“三境本然”

农村孩子从小在田园中生活，自然是他们活动的天然场馆，也是润泽生命的生态课堂。为写作提供了丰富的资源。拉近镜头，凝视身边的风景，一花一草，皆成画卷。但学生作文写到乡村风景往往只有三言两语的平面描述，没有把乡村的特点充分展现出来。为解决这一痼疾，我们致力发掘乡土田园和写作本然存在的立体层阶——一境自然：乡野风光提供了无污染、无添加的绿色写材；二境自然：人的生存本身赋予了田园“人化”色彩，纯净的自然风物镶嵌人的心理、情思与智慧；三境自然：自然本身就是一篇浑然天成的佳作，是学生写作的天然之师。真正的写作技巧，应拥有大自然般的本然气象，是超越经验和能力的升华。

以一次游记写作为例。写作前，我和学生游览了当地的湿地公园，游览前我明确了写作要求：不加渲染地描写湿地公园一景。在任务驱动下，游览时学生调动各种感官去观察、发现，他们用眼看、用手摸、用鼻子闻，收获了“第一境”感性写材。与此同时，他们用独家的视角去赏悟，最终选定自己要写的一处风景，这处景物被他们打上喜爱的情感烙印，山水便含情，草木亦有意，情景达成了交融，突破了“二境自然”。如何检测“第三境”是否达成？学生把自己喜爱的一景拍摄下来，完成作文后，在小组内进行交流，作者读文，其他学生观图，图文如能高度匹配，那就表明学生用文字描摹出了自然的本貌，学会了浑然天成的自然表达。

四、特写聚焦乡人：乡邻乡亲纯然本性

何永康指出：“写景的最高形态是以自然为背景通过描写来表现特定的人情世态。”学习《安塞腰鼓》时，除了被广袤的黄土高原所吸引，元气淋漓的后生也给人留下难以磨灭的印象。假如没有人，黄土高原定不会如此磅礴。在自然背景下给人特写镜头的写作方法值得学习借鉴。

教师要引领学生追踪自然环境中的乡人，以动态特写的方式展现其经历与品质。可在麦收、秋收等时间节点，以参加集体劳动的方式跟踪、体验、观察、记录一户人家的农忙日常，重点追踪一个人，集中捕捉他的劳作过程。学生亲身参与，积累了第一手感受：有的学生和农户一起连夜脱麦粒，明白了劳动的艰辛；有的学生帮农户运麦子，体会丰收的喜悦；有的学生去帮人手少的农户抢收，感受到乡邻间真挚的情味……情动于中而形于言，劳动的过程就是最好的创作过程。现场活动式写作，引导学生关注乡人，聚焦乡人淳朴本性，美好德行持续发酵，对培养学生主体性人格大有裨益，也有助于他们树立正确的写作观。

写作就是生活。农村初中写作教学扎根乡土文化的沃土，具有鲜明田园属性。乡村是学生天然的写作场域，是触发写作灵感的源头。引导学生关注乡土，全景扫描乡土，深刻感受乡土，熟悉的田园就会浮现新鲜生动的风景。对熟悉的乡俗、乡风、乡景、乡人进行摘取、分析与思考，就能充分开掘生活的多层美好。写作与生活贯通，作文扎根生活，作文会充满浓浓乡土情，深深田园味。乡土情怀亦会得到尊重与涵养。

G633.3

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1005-6009（2017）51-0032-02

冷永，江苏省徐州市睢宁县庆安中学（江苏徐州，221200）教师，高级教师，徐州市学科带头人。

*本文为江苏省教育科学“十三五”规划2016年度重点自筹课题“农村初中‘乡土田园’写作校本课程的开发研究”（编号：E-b/2016/06）的研究成果。