以“焦点阅读”探究体裁理据*——以2016年江苏高考阅读理解C篇说明文为例

李福庆

以“焦点阅读”探究体裁理据*
——以2016年江苏高考阅读理解C篇说明文为例

李福庆

从体裁角度分析特定的说明文语篇既可以明晰基本的语篇建构规范和理据，还可以解读体裁的一般特征对特定语篇的具体影响、特定语篇在内容和形式上的差异性。说明文是常见的体裁类型，以焦点阅读促进说明文体裁理据分析，可以引导学生整体关注特定语篇的语言特色、内容信息、结构安排及其交际目的，提升学生说明文语篇推理、预测的能力。

语篇分析；焦点阅读；体裁理据；思维模式

阅读过程是连贯性阅读与焦点阅读的双加工过程。“为了把握文本的意义，读者会关注文本中的目标、因果等信息，形成注意的焦点。焦点一旦形成，就会使随后的与焦点有关的阅读理解成为焦点加工”［1］，直至焦点相关的信息完成整合。焦点信息的作用在于引发读者对未来事件的期待和即时做出结果预期；焦点阅读加工活动的主要任务是有目的地建构语篇意义的表征，维持文本局部连贯和整体连贯，解释语篇中提到的行为、事件和状态的原因。

阅读焦点与体裁特征密切相关，“在说明文阅读研究中，常见的引导读者注意力的手段包括阅读视角、文章标记和阅读任务”［2］。阅读焦点要与体裁分析的具体内容紧密结合。体裁分析包括四个层次：“词汇语法分析、语篇结构分析、语篇体裁的结构解释、语用分析”［3］，涉及的关键问题是“总体写作目的；最主要的篇章组织方式；开头、中间、结尾的主要方式；这些方式对于完成该文的写作目的所发挥的作用；语言特点”［4］。体裁分析与体裁理据密切相关。

体裁理据反映一类交际事件在内容和形式上所共同遵守的规约性，以及这种规约性产生、发展的动因。“体裁是交际事件的一种分类；交际事件分类的主要标准是一整套公认并共同遵守的交际目的，而不仅仅是语篇在语言形式上的近似性或相同点；语言体裁的范例可随其原型发生变化；体裁的理据对语篇的内容和形式起着制约作用；人们对交际事件的组织是否得体和成功，部分地取决于对体裁掌握和运用的纯熟程度”。［5］

体裁结构要素受到多种因素的影响。Swales认为：“体裁”是通过“语域”实现的；“语域”则是靠“使用语言的风格”予以体现的。“语域”在词汇和句法层面展示其约束力；“体裁”则在语篇结构层面发挥其约束作用；与“语域”不同的是，“体裁”只能在完整的或能够做到完整的语篇中得以体现，因为“体裁”规定了语篇的开头、正文和结尾。［6］笔者以2016江苏省高考阅读理解C篇关于El Niňo（“厄尔尼诺”现象）的语篇为例，探究以焦点阅读分析说明文体裁的基本策略。

一、围绕体裁结构，寻找基本要素焦点

【阅读焦点1】解读说明文体裁基本结构要素。

焦点解读：说明文体裁结构要素包括语篇开头（背景或假设的背景，问题或假设的问题）；篇中正文（为解决问题而推荐使用的工具或必要的条件；为达到预想的解决问题的效果，提供至少一个尝试性的程序建议；指出用什么手段来检测问题是否已经解决）；语篇结尾（表明假定的程序已经结束）。

例文具有必要的解释和说明El Niňo现象的体裁结构要素。语篇开头的结构要素有话题概念及其产生的背景，与话题概念相关的问题或性状描述；语篇正文的结构要素应该涉及El Niňo的影响的说明过程，以具体事件确证El Niňo的影响，以及应对El Niňo灾害的基本措施；语篇结尾的结构要素有暗示说明过程结束的叙述、作者可能的情感倾向等。

二、分析情景语境，寻找篇外语域焦点

语域有助于解读特定语篇的篇外社会情景语境。语域相关的阅读焦点有助于解读构成语域的话语范围、话语方式和话语基调在何种特定的社会情景中有效结合起来以实现语篇交际功能。

【阅读焦点2】解读说明文语篇交际涉及的话题范围。

焦点解读：话题属于语域的话语范围，即语言发生的具体环境，其中包括话题以及与话题相关的事物性状、事件过程、概念要素等。

以例文为例，例文通篇围绕El Niňo展开，其话语范围可能包括El Niňo的称谓起源、形成原因、性状描述、对不同地域的影响、对生产生活的影响、如何防灾减灾等。确认话语范围可以预测和把握作者试图说明话题哪些方面的内容，以及这些内容在语篇中出现的次数和顺序等。

【阅读焦点3】解读说明文语篇交际的形式。

焦点解读：语篇交际的形式属于话语方式范畴，话语方式即语言本身所发挥的作用以及语言交际所采用的渠道，是口头交际还是书面交际。话语方式体现语篇交际的正式程度是庄重严肃正规，还是宽松自由随意。书面交际通常比口头交际更倾向于使用正式语体。

例文属于书面交际类的科普说明文，此类语篇的话语方式决定了语篇交际的正式程度介于专业性、严谨性与常识性、趣味性之间。因此，可以预测例文一方面具有科技语体的部分功能，即“准确记述自然、社会及人类思维现象，严密地论证其内在的规律，以此为自然科学和社会科学的研究、发展、传播服务”；［7］另一方面，例文语句较为简单直白、组织结构宽松灵活、信息直观具体，较少出现艰涩的专业术语和科技概念。

【阅读焦点4】解读说明文语篇交际双方的社会关系及交际目的。

焦点解读：交际双方的社会关系及交际目的属于话语基调范畴，话语基调即语篇交际参与者之间的社会角色关系以及这种关系对交际功能的影响。

例文中的交际双方属于科技信息普及者与普通受众的社会关系。因此，可以预测语篇的交际目的在于使读者了解El Niňo这一抽象概念的一般常识，通过事件实例使读者知晓El Niňo对人类生活造成的影响以及预防措施甚至通过客观性的叙述表达一定的情感倾向等。

语域因素与篇外情景语境相关。语域分析不但有助于解读特定语篇话题可能涉及的范围广度和深度，有助于合理预测语篇的深层意义，而且有助于从社会情景角度分析语篇构建的得体性。

三、探究文化语境，寻找篇外文化焦点

篇外文化语境体现语篇话题产生的文化背景。理解特定民族的文化背景有助于揣摩作者心理思维的过程和理据，有助于从社会文化角度分析语篇构建的必然性。说明文中的文化因素不但能增强阅读的趣味性，而且有助于理解抽象概念，预测语义延展可能的内容。

【阅读焦点5】解读说明文中文化背景知识的功能。

焦点解读：说明文通常包含读者不熟悉的概念或话题，需要借助修辞手段解释和阐明。实现说明文修辞功能需要借助作者、读者双方共有的世界知识，而文化背景知识是世界知识的重要内容。

例文通过隐喻的修辞手段将核心话题El Niňo 命名为“the Christ child”，这一过程既体现了西方的宗教文化背景，也反映出作者帮助读者共同构建语篇心理表征的意图。语篇心理表征包括两个方面内容，“一是作者的意图及语篇的内容；二是读者固有的世界知识和阅读目标。作者的意图和语篇的内容是依赖读者固有的知识和阅读目标而形成的”［8］。

四、分析文体特征，寻找语义延展焦点

文体分析包含两个方面的内容。“一是语言描写，即从语音、词汇、语法及语篇内在结构等角度分析特定语篇的内部组织机制，借以回答‘What does the text mean？’的问题；二是对特定语篇所选择语言成分的得体性进行分析，回答‘How（or by what means）does the text mean what it means？’的问题，从而达到对语篇进行鉴赏的目的”。［9］

1.紧扣说明话题，解读篇头的阅读焦点。

英语线性演绎型思维决定了说明文开头部分既具有英语开篇点题的一般特征，又有说明文开头的具体特点：话题与背景（引发话题的背景事件、话题类型、话题概念与性状等）；问题与激趣（话题相关的问题、说明的对象是真实的或值得拥有的）。

【阅读焦点6】解读例文篇头的话题概念的背景知识。

焦点解读：说明文通常有一个需要通过修辞手段解释和阐明的话题概念。例文核心话题El Niňo在西班牙语中意为the Christ child，具有西方宗教文化背景。the Christ child这一隐喻喻体与El Niňo现象这一本体之间具体特征的概念映射关系：El Niňo大约每4年一次在圣诞节前后发生，圣婴是圣诞节的产物；El Niňo会造成异常气候变化，婴儿的脾性捉摸不定；人们对El Niňo造成的灾害束手无策，人们对宠坏的婴儿往往哭笑不得。认知和推理El Niňo这一概念特征需要借助对the Christ child特征的理解，同时增强了科普说明文的趣味性。

【阅读焦点7】解读例文篇头引发问题、激发阅读兴趣的方式。

焦点解读：篇头的题眼具有引发问题、激发阅读兴趣的功能。题眼通常以悬念、问题、部分细节性描述等形式出现在篇头，在读者的阅读心理上形成信息差，对文脉发展具有预设功能。例文篇头...reduced the amount of fishes caught around Christmas属于El Niňo造成的影响的细节性内容，暗示下文将围绕着El Niňo造成的影响及其相关因素进行具体说明；同时激发读者想要了解更多相关信息的阅读兴趣。

2.紧扣说明过程，解读篇中的阅读焦点。

篇中是说明文的主体部分，阅读的焦点主要在于篇中与篇头篇尾的段际关联、篇中具体的说明方法、篇中的语义延展特征等。

【阅读焦点8】解读例文篇中与篇头、篇尾的关联方式。

焦点解读：英语语篇段际关联存在四种方式，即“依靠上一段最后一句和下一段第一句的意思关联；依靠各段中的主题句思想的关联；各段的衔接依靠全文中心思想来串联；依靠过渡段的承接或转折”。［10］

例文段际的语义关系为：篇头（the background and the definition of El Niňo）， 篇 中（the bad and good effects of El Niňo），篇尾（simple improvements to infrastruture to reduce the spread of disease）。段际语义紧扣语篇核心话题El Niňo延展开来，依靠各段中的主题句思想实现关联。这种段际关联通过隶属于核心话题El Niňo语义范畴中的多个次级话题得以实现。

【阅读焦点9】解读例文篇中具体的语义延展特征。

焦点解读：篇中的语义延展特征反映出语篇组织过程中的思维模式。英语语篇思维模式有三种基本类型：问题-解决、假设-真实和一般-个别。［11］说明文在遵循英语语篇思维模式的同时，反映语篇在语义上是如何具体解释概念和说明问题的。

说明文篇中的语篇思维模式具体表现为：以分述或例证等方式解释概念和说明问题的一般性程序或建议。例文篇中具体分为：自然段2（the good effects of El Niňo in rich countries），自然 段 3 （the bad effects of El Niňo in poor countries），自然段 4（the most recent powerful Niňo in 1997-98）。这属于“一般—个别型”的语篇思维模式，即在篇中先总述El Niňo造成的好、坏影响，然后通过具体的一次El Niňo造成的影响增强说明的可信度。

3.解读词汇语法特征，寻找词汇语法阅读焦点。

说明文语体的词汇特征具有名词化倾向，体现出简练凝重、逻辑性和概念化的效果；语法特征表现为使用较多的被动语态、非谓语结构等，凸显说明的对象并使表达简练、结构紧凑。

【阅读焦点10】解读例文在词汇、语法方面的特征。

焦点解读：科普类说明文需要通过深入浅出的说明过程向非专业人员普及科学知识，因此其语体一方面具有说明文的一般特征，另一方面正式性相对弱化，即表达过程较为形象化、语言较为通俗生动。

例文使用了八个被动句，其目的在于有力地突出被说明的对象；其中部分被动句是节段、篇章主题句，更加体现出被说明的对象在节段或篇章中的“主位化”倾向。“主位化是在篇章而非孤立的句子层面上对主位成分的选择过程，因此主位化是一个篇章概念。篇章生产者根据已知和未知信息、接受者的期待、交际意图等因素选择主位、安排信息”。［12］“主位化（尤其是以标题形式实现的主位化）这种创造期望的特征，使得被主位化的成分成为出发点，不仅供作者藉以建构篇章，而且限制读者的解读”。［13］

4.紧扣说明结论，解读篇尾的阅读焦点。

说明文篇尾通常在总结上文的基础上，客观评价或以他人的观点看法佐证所要说明的问题或焦点、发展趋势，给出解决问题的方法或途径并暗示说明过程结束。设置篇尾的阅读焦点应该充分关注说明过程结束的方式。

【阅读焦点11】解读例文篇尾暗示说明过程结束的方式

焦点解读：说明文暗示说明结束的方式有——总结上文说明的问题或焦点、指出说明的问题或焦点的发展趋势、给出解决问题的方法或途径等。篇尾的结束方式是对篇首引发下文的激趣性问题的呼应。

例文以给出解决问题的方法或途径的方式暗示说明过程结束并呼应篇头的题眼。暗示说明结束的方式具体表现为：首先以主题句Simple improvementsto infrastructure can reduce the spread of disease.总述解决问题的方法；然后从Better sewers，Stronger bridges这两方面分述解决问题的具体方法。

以上是笔者结合2016江苏省高考阅读理解C篇，探究了以焦点阅读分析说明文体裁理据的基本策略。需要指出的是，体裁反映具有相同交际目的的一系列交际事件一般的特征；由于话题不同，同一体裁的语篇结构及其文体特征在微观上也存在一定的差异；即使是同一话题的不同语篇，具体的交际需要也影响着语篇局部连贯的方式。因此，分析说明文体裁既要关注体裁一般的特征体现出的阅读焦点，也要关注同一体裁制约下的特定语篇的微观差异所形成的阅读焦点。

［1］莫雷，冷英.目标焦点监控下目标信息的建构与整合［J］.心理学报，2005（01）.

［2］王雨函，李红，莫雷，等.熟悉主题说明文阅读推理加工的认知神经机制 ［J］.心理学报，2012（11）.

［3］秦秀白.英语语体和文体要略［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.

［4］李秀英.语篇的图式结构与体裁分析的重要性［J］.大连理工大学学报:社会科学版，2000（03）.

［5］John Swales Genre Analysis-English in Academic and Reseach Settings ［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

［6］秦秀白.语篇的“体裁分析”［J］.华南理工大学学报:自然科学版，1997（11）.

［7］胡曙中.英语语篇语言学研究［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.

［8］俞洪亮.语篇连贯的外部条件——语篇回指的心理表征分析［J］.解放军外国语学院学报，2003（04）.

［9］秦秀白.“体裁分析”概说［J］.外国语：上海外国语大学学报，1997（06）.

［10］蔡基刚.英汉写作对比研究［M］.上海：复旦大学出版社，2001.

［11］HOEY M.On the Surface of Discourse［M］.London：George Allen&Unwin，1983.

［12］刘辰诞，赵秀凤.什么是篇章语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，2011.

［13］刘辰诞.教学篇章语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.

G633.4

A

1005-6009（2017）51-0016-04

李福庆，江苏省扬州市邗江区教育局（江苏扬州，225009）教研室教研员，高级教师。

*本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“英语语言文化的认知理据及其在中学教学中的应用研究”（编号：B-b/2015/02/280）的成果之一；江苏省中小学教学研究第十一期立项课题“基于文化的英语语言理据及其在中学教学中的应用研究”（编号：2015JK11-L183）的成果之一。