概念图伴写作，下笔如有神——浅谈概念图在小学语文作文教学中的应用

江苏省苏州工业园区莲花学校 施唯一

概念图伴写作，下笔如有神
——浅谈概念图在小学语文作文教学中的应用

江苏省苏州工业园区莲花学校 施唯一

学生的写作，大多是取材于自己熟悉的生活经历，生活中的题材他们经常会重复使用，缺乏新意，雷同现象颇多。出现这样的情况的最主要的原因是学生怕写作。而概念图的出现，恰如其分地使作文教学走入了“老师易教，学生爱学”的状态。

小学 作文教学 概念图

新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”为此，作文一名语文教师，要引导学生在写作中抒发自己的真情实感，要拓宽学生的写作素材，要发散学生的写作思维，从而提高学生的写作能力。

一、取材多样化

在批阅学生的作文时，经常发现学生的作文千篇一律，内容空洞，缺乏自己的想法。而要写出一篇好的作文，首先要有不一样的选材。为此在课堂上我利用概念图，做了一些新的尝试。

1.让选材走出“框框”

记得我在执教四年级上册的习作2《介绍自己的长处或本领》时，很多学生都提到了自己的长处是比别人长得高，自己唱歌唱的好，学生的回答大多一致，难道就没有其他的长处了吗？于是，在课堂上我出示了一张概念图，学生通过这张概念图，清晰明了的知道自己还能从多方面，去思考自己的长处或本领。于是，课堂上孩子们脱口而出的长处或本领多了起来：钢琴六级、书法五级、绘画得奖……利用这样简单直观地方式，使学生的思维得到了发散，使学生从一个传统的写作框框里跳了出来，使学生的取材不再被局限，不再让学生觉得无材可选。

2.让事例走向“多元”

作文中的雷同现象，不仅仅是选材的雷同，学生在写作时，所写的内容，所例举的事例，也时常出现雷同现象。

记得我在上六年级《习作5：成长的烦恼》的时候，有一位学生谈到了妈妈总是爱拿他与其他孩子做比较，总说他不如别人家的孩子好，让他觉得很烦恼。而接下来站起来发言的几位同学也与他大同小异的谈到了这个烦恼，很明显学生的思维被局限了。于是，在课堂上我出示了一张概念图，学生根据概念图所整理地本次习作的要求，明白了不仅仅可以写学习上的烦恼，还可以写生活中的，自身性格上的烦恼等等，学生的思维拓宽了，课堂上所谈到的事例，也越来越多了，从而呈现的作文也不再是千篇一律的了。

概念图将繁琐的文字，以图画的形式出现在孩子们的眼前，直观明了的突破了作文选材的难点，让孩子们有话可说，有话可写。

二、文章生动化

一锤定音的开头，一线穿珠的结构，一波三折的情节，一字传神的细节，一语反复的扣题，一箭双雕的结尾，才能使一篇文章冠上“好”字。而概念图，就是一支能帮助学生写好作文的“神笔”。

1.内容不再“空洞”

一篇好文章的主体，是用具体、生动的内容来支撑的。记得在执教四年级上册习作1《设立新节日》时，课堂上，我让学生说说自己想要设立的节日，并谈谈想要设立这个节日的原因，学生基本上都能根据自己已有的生活经验，对此发表自己的想法。但是，让学生动起笔写下来，很多学生都是寥寥几笔，就写完了。如何让学生能把文章写得生动详实呢？其实，只是欠缺一个发散学生思维的工具。于是，在教授第二课时，评讲习作草稿的时候，我出示了一张概念图，此图一出示，学生很快就明白了，自己在描写时，不能只是简单地表述自己想要设立这个节日的原因，还要想想该如何来过这个节日。

2.语言不再“匮乏”

学生在写作时，所运用的词汇往往都是常用的，不会根据自己当下的所见所闻，用一些优美的语句，精简的成语进行概括，使得文章当中的用词过于大众化，毫无新颖，读起来乏善可陈。那如何让孩子将作文的语句写得生动、形象，是我们每一个语文老师一直在思考的。

为此，在执教六年级下册习作2《当老师不在场的时候……》时，我指导学生关注“场面描写”，如何将场面描写写好呢？我出示了一张概念图，其实这场面描写，就是平时我们一直运用到的这些细节描写，只是平时我们都把它们笼统的写在一起，从来不注重这些，而此刻有意识地引导学生后，再指导学生采用“点”“面”结合的方法来描写当时的场景，既渲染整体气氛，又突出个人表现。

概念图，以最简单最直接的方式，让孩子明白写作时何为重点，哪方面需要详细描述，学生抓住了重点，并且为之具体、生动地描述，一篇好作文自然能写成。

三、思维发散化

写作不仅仅是一件老师教的事，如果一节作文课都是老师的“一言堂”，“满堂灌”，试问学生的作文又如何“灵动而又真实”呢？于是，在课堂上我尝试通过自己的引导，指导学生自己绘制“概念图”，通过一张张亲手绘制的图片，让学生打破以往写作草稿的局限性，给予学生更为广阔的思维空间。

1.简易头脑风暴

学生在绘制概念图时，有的能根据老师屏幕上出示的概念图，绘制出符合自己写作内容的，极其简单的概念图。例如：学生根据自己对紫藤花的观察和已有的认识，绘制概念图，打破了以往边想边写的“打草稿”的写作模式，让学生一层又一层的发散思维，拓宽自己的写作思路，从而在写作时，文章内容才会既有新意又详实。

2.深层头脑风暴

在执教六年级下册习作2《当老师不在场的时候……》，很多学生所例举的事例都是老师不在场时，教室里如何吵闹，同学们如何调皮。

为此在接下来的教学中，我先让学生谈谈自己老师不在时同学们和自己的表现是怎样的，再运用概念图对学生提供的材料进行分析与组织的思维方式。获取充足的材料之后进行思维发散，再加以筛选、归纳与重组，这样既保证了学生围绕中心选题，又便于学生多角度、多题材的选择作文形式。这一次教学，获得了成功。学生呈现了一张张色彩缤纷，充满童趣，内容多样的习作概念图。

概念图的应用，使语文课堂焕发了新的活力，使学生从被动学习走向了主动学习，走向了乐于学习。学生学得快乐，老师教得轻松。同时，对于学生的形象思维能力和逻辑思维能力也有着好的促进作用。