语文教学中如何帮助学生走出沉默的阴霾

江苏省南京市江宁区土桥初级中学 陈 星

语文教学中如何帮助学生走出沉默的阴霾

江苏省南京市江宁区土桥初级中学 陈 星

每个学校和教师都很关注学生的学习成绩，作为教师的我，每次学生的作业和练习卷我都认真批阅，反思。然而，在学生成绩背后我发现：学生的成绩与他们的课堂表现联系起来似乎有一定的规律，课堂上成绩不理想的学生出现了“上课沉默”现象。本文将结合自己的教学分析“上课沉默”现象形成的原因，并从注重主体性的培养，设计问题要有层次性，多用鼓励性评价，营造民主性氛围这几个方面帮助学生走出沉默的阴霾。

上课沉默 形成原因 教学方法

对于教师来说，学生成绩在教师心目中的地位是举足轻重的。我也是教师，自然对它也不例外。所以每次坐守教室观看学生考试时我就像农民伯伯看着快收割的庄稼一样激动，每次他们考出来我都是在第一时间批阅完，并算出均分、及格率、优秀率、按照四四三的比例算出班级的综合成绩。每次看着学生的单元成绩总喜欢思考着什么，以便有效地提高自己的教学水平。

现在快到学期尾声了，我无意翻阅着我的孩子们这一学期的成绩单，看着看着我突然发现成绩的背后隐藏着一个惊人的秘密：一学期下来，似乎学生成绩就像对号入座一样，优分的是一部分人，良好的是一部分人，中等的是一部分人，还有个别不及格的学生。把他们的成绩与他们的课堂表现联系起来似乎也有一定的规律。细细想来能得优分的和良好的大部分都是课堂上活跃分子，经常能听到他们清脆的嗓音，至于其他的同学似乎成了课堂上沉默的听众。

在平时的课堂教学中，我们似乎更青睐那些口齿清楚、爱动脑筋、积极发言的学生，尤其是公开课，对于他们我还常常带有感激之情。但课堂上还有一些沉默的生命存在，他们的沉默往往被那些活跃掩盖了，淹没了。据观察和了解，他们的心理表现各有不同。一是没有发言的内容，当老师提出问题时，人的坐姿倒是很“标准”，但由于基础问题他们往往缺乏思考能力，不会思考当然就没有答案；二是没有发言的愿望，这些学生注意力很容易分散，往往是人在教室心在外，对于老师提出的问题漠不关心；三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己到学校来就是听老师讲课的，不需要自己讲，所以即使他们知道答案也不会举手发言的；四是比较内敛，生在农村长在农村，似乎害羞是他们与生俱来的性格，即使他们听懂了问题，有了答案也不愿意举手发言。这类“沉默”的学生往往被上课教室忽视，尤其是像我们这样的年轻教师。

许多学生“上课沉默”已经是一个不争的事实，而且情况还是相对严重的。首先课堂沉默的学生人数偏多。据我观察，在我们农村中学这些沉默的学生大约占本班级学生人数的三分之二，比例之重，令人惊讶，而且随着年级的增高还有继续增加的趋势。其次，“上课沉默”的学生被“边缘化”。课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，反过来，促使这些学生更加喜爱发言，于是很容易形成良性循环；而那些“上课沉默”的学生越是不发言越是成绩落后，越是成绩落后也就越不想发言，就很容易形成恶性循环；随着时间的推移，发言乃至班级的事物似乎与这些“上课沉默”的学生无关，他们不知不觉就成了班集体的“边缘人”。再次，“上课沉默”的学生成长受限，上课沉默的学生因为不爱发言，久而久之很容易对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言表达能力退化，思维能力也会下降，朗读水平下滑，不善交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气，这些将严重限制学生的成长。因此，我们一定要关心这些孩子，通过自己的教育教学，帮助他们走出沉默的阴霾。

一、注重主体性的培养

缺乏“主体性”的学生往往导致“上课沉默”，主体性的特征是选择性、自主性、能动性和创新性，我们应该从培养学生的“主体性”开始，让学生逐渐活跃起来，成为课堂的主人。教学中教师可以开展一些丰富多彩的活动。例如：一些诗歌类型的课文，就可以开展诗歌朗诵比赛；一些人物故事类型的课文就可以开展分角色表演，或讲故事比赛。在这些活动中，教师可以有意识的锻炼学生的胆量，培养学生的自信，展示自己能力。让孩子们知道，课堂上只要你发言，就是肯动脑筋的好学生，就算错了也没关系，不完整的可以补充，暂时没想好的可以再想，不同意见的可以争论……总之，课堂上要充分发挥学生的积极性，在课堂上找到自己的位置，融入整个课堂，把自己当做课堂的主体。

二、设计问题要有层次性

每个学生的认知、情感、环境都大不相同。我们的教师不能以同一标准去对待每位学生。在组织教学时，要考虑到每个学生的不同情况，设计不同层次的问题。例如在教学一些古诗时，学生最怕老师问“这句是什么意思？那句是什么意思？”就是会的也只有少部分学生；不知道的也不会想办法去理解。此时不如这样分层次的提问：①在这首诗中，你最喜欢那一句，为什么？②在朗读诗句的时候，你认为应该强调那些字词，为什么？设计不同层的问题，既调动学生的积极性也让水平参差的学生都有问题可答，满足各种水平的学生的参与需要。

三、多用鼓励性评价

无论是传授文化知识，培养技能技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，都离不开叫教师富有激励性的语言评价，少一些谴责，多一些鼓励。教学评价的重点是过程而非结果，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程。从过程、分析中归纳思维的规律与方法，针对性的表扬。课堂教学评价不仅要关注学生知识的掌握，能力的提高以及思维的过程与方法，还必须充分关注学生的情感和态度，俯下身来多听听孩子的心声。课堂应是师与生、生与生共同交流的对话，更多的进行着情感的沟通。总之，及时的、准确的针对性的表扬性评价，让学生在发展性评价中感受成功的快乐，树立信心。

四、营造民主性氛围

一堂课的课堂性气氛很重要，教师要带领学生融入课堂。教师的笑脸，教师的诙谐幽默都会给孩子的发言带来莫大的勇气。课堂上教师要时时刻刻尊重学生，不要用语言侮辱孩子，更不能体罚孩子，对孩子要给予更多的关怀，情感的沟通。我们应该常常说“你来回答，好吗？”“对于这个同学的朗读，你有什么好的建议？”“老师能读一读吗？”用和谐教育、民主教育、平等教育等思想，为改变“上课沉默”营造宽松、和谐、民主、愉快的教育教学氛围。

教学是一门深奥的学问，“实践加反思”就是破解它的一把把钥匙，看着这些成绩使我深深明白我们应该关注每一位学生，特别是“上课沉默”的学生，因为这是我们教师的职责。