初中生作文发展的四个阶梯

原 野

初中生作文发展的四个阶梯

原 野

从学习的阶段性发展来看，仿佛一进入初中，我们的作文就应当有质的变化。可事实并不是这样的。很多时候，我们依然沿袭着小学的作文习惯与思路，写着我们新鲜的中学生活。只是，我们的语言可能更具弹性与表现力，我们的观察可能更个性化。其实，这种“旧瓶装新酒”，就是一种进步。

我们看《“羊窝”里的领头羊》一文，这是一篇典型的写人作文。写人是小学作文最基本的训练点。相对于小学生的作文，邓昕悦同学这篇文章从构思上没有大的改变，但她的观察、写作角度更丰富，各个层次之间也更富逻辑性。从“优秀班主任”，到“王牌语文教师”，到“超级严师”，层层递进，丝丝入扣。小学生写至此处，多半止笔，但初一学生邓昕悦则让笔触“向青草更青处漫溯”——她继续写下“她教会我们什么是责任”“教会我们坚持”。这两段描写，一下子把初中生活拓展开来——“责任”与“坚持”，这两种在小学阶段没那么凸显的品质，已经走进了我们的校园课堂，成为我们的必修课。

作文内容的丰富，源于生活视野的拓展和作者观察功力的提升，这是初中生作文发展的第一个元素。

而描写的丰富、细腻、精准，则是初中生作文发展的第二个元素。

《火宫殿里的“活色生香”》是一篇饶有趣味的短文。小作者梁译丹同学肯定是个不折不扣的“吃货”：只有对食物无比痴迷，才能写出如此细腻的美食文章来。这篇文章容量较小，从篇幅而言，几乎像一篇小学生的常规作文。然而，译丹描写生动、细腻、准确，颇有点美术中工笔画的味道，显示出她高出同龄人的观察力、感受力和表现力。倘若她能在布局谋篇上更下些功夫，学会将文章写得厚实一点，将有较大的提升空间。

但仅仅是内容的拓展、描写的提升，还不足以从“养成观察周围事物的习惯，能用准确的语言表达自己的思想”的小学六年级作文，发展成为“多角度地观察生活，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的优秀初中作文（引语摘自新课标）。在两者之间，无论语言、结构，还是思维，都需要一个较长的发展过程。我们欣喜地看到，谢舒拉的《那一年盛夏》和阮琼的《似水流年》，在这两方面就展现出更新的气象。

《那一年盛夏》胜在语言。谢舒拉同学的作文轻盈灵动，渗着淡淡的惆怅，有着十分出色的语言感觉：“乡村的夜来了，带着一身蛙噪与蝉鸣，施施然向我走来，像一匹纯黑的粗布，慢慢地笼罩下来”“那一年盛夏，小小的我纯洁得如同一张白纸，天真地认为捉住了一只蝉就捉住了夏天，却忘了秋天仍会来的”。好的语言始终是好作文不可或缺的条件之一。好的语言风格是多样的，可华丽，可平和，可幽默，可尖锐，也可朴素无华。

事实上，用合适的，甚至逐渐形成个人风格的语言准确表达自己的所见所思，这是初中生作文发展的第三个元素。

《似水流年》是以思想见长。文章的三小节，分别写了作者的生活小事、阅读之乐和对自由的追寻。如果说，“烛之微光”这类生活小事常见于学生作文，那“活在书里”这样的阅读快乐就没那么普及了，而对“自由之力”的渴望与追寻出现在一个12岁的初一孩子作文里，更属罕见。细心的读者会发现，这篇文章内部的逻辑结构非常严密，“烛之微光”描写的是生活故事，“活在书中”写的是精神追求，“自由之力”则已触及灵魂的高度，三者共同构成《似水流年》的三个维度。而在文章结尾，小作者写道：“我想往荒漠里走，想往森林里走，任自由的风吹来。”“荒漠”与“森林”既是实指，也隐喻了常人很少选择的生活道路——这是“行人较少”的通往自由的路径，这种坚毅与勇敢，让文章陡然有了战士般的力量，也让整篇文章从初中生作文这个群体里脱颖而出。

初中生作文发展的第四个元素，就是文章结构具有内在逻辑，能准确地“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。

以上四个元素就好像四个阶梯，是初中作文发展的必经之途。亲爱的同学们，让我们一起努力，天天向上！

（作者系教育期刊编辑，语文教学专家）