浅谈小学作文教学策略

浅谈小学作文教学策略

甘肃省康县平洛镇中心小学 龙艳娟

作文教学是小学语文教学的重中之重，作为小学语文教师，要转变观念，提高认识，在平日的教学中注重作文方法的指导，培养学生的写作兴趣，更要科学、合理的对学生的作文进行正确的评价，只有这样，才能逐步提高作文教学效率。

转变观念 学法指导 评价方式

近年来，伴随着新课程改革的深入推行，小学语文教学向我们提出了新的挑战，特别是作文教学，学生怕写，教师难教现象十分普遍。那么，作为一名小学语文教师，该如何做好作文教学工作呢？笔者认为应从以下几方面着手：

一、转变观念，提高认识

《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”有人说习作是写作的准备和过渡，而习作教学是训练学生各种技能的有效途径，也是提高学生综合素养的重要过程。所以，我们不能单纯的认为，作文教学就是教会学生学会语言组织。写作的前提是什么？当然是观察、体验和亲身经历。比如要写一种动物，你不去观察它的外貌特征，不了解它的生活习性，能写出好的文章吗？那么写作的同时，岂不是在培养和训练学生的观察能力吗？又如要写一篇游记，不亲身经历，能写出那种流连忘返的真实感受吗？而当把观察到的，亲身经历和体验过的要以文字形式呈现出来，那就得具备一定的语言组织能力，还要学会修辞、标点符号的运用、词语、成语的运用等，而这一切能力其实就是所谓的语文综合能力。

有部分教师认为，小学三年级是作文起步阶段，所以作文教学是三年级以上语文教师的教学任务，与一、二年级语文教师毫无关系，真是这样吗？那语文综合能力的培养是否也该从三年级开始呢？实际教学中，往往有教师这么想，也就真这么做了，结果，学生上了三年级没有一点儿作文基础，一切从零开始，就连简单的说话都不会，难怪成天抱怨作文难教。小学作文教学大致分三个阶段，即说话阶段、起步阶段和提升阶段。不同的阶段由不同的年级承担相应的教学任务，说话阶段主要集中一、二年级，人们主张习作从说话开始，从说到写，这才是人类语言的一般发展规律，我们的老祖先都是先由说再到文字的出现，更何况是天真无知的小学生了。所以，抓好一二年级的说话训练，才是写作教学的前提和基础。起步阶段主要集中在三四年级，有了说的基础，会说话了，学会了如何把一件事情完完整整地说给别人听，就要尝试把说话的过程以文字形式记录下来，那就是作文的雏形。这个阶段是作文教学最关键的时期，从说到写，这是一次质的飞跃，所以，教师一定要在这个阶段多花心思，努力教会学生更多的写作技巧。第三个阶段即提升阶段，主要集中在五六年级，学生已经了解的作文的基本框架，掌握了一定的写作技巧，那么在提升阶段就需要积累更多的写作素材了，此时教师就要鼓励学生多看课外书籍，多参与社会实践活动，合理上网、谨慎社交，以增长见识，开阔视野。如果把作文教学的这三个阶段看成是一个整体的话，那么作文教学就不是一朝一夕就能促成的事儿了。而作为语文教师，只有充分认识写作的真实内涵，深入了解写作的各个阶段，才能将习作教学真正做实做细。

二、注重写作方法的指导，培养学生的写作兴趣

说到写作方法，笔者并不是不赞同目前大多语文教师常用的作文指导法，只是认为这种方法太过于单一。小学语文每学期八次作文，若八次作文课堂都采用同一种教法，学生不烦才怪。从作文书上找两篇题目相同或相近的范文，读给学生听，紧接着提出写作要求，然后就是课堂练习，最后完成习作。每次作文教学都一个样，毫无创新，学生的作文水平始终得不到提升，然后见人就说自己的学生太笨，太傻，试问：一个班级四十多个学生都是傻子吗？我们把这种方法称之为仿写，它也是作文教学最常见的方法之一。古人也提倡从仿到写，通过看别人写的东西，然后模仿他人写出属于自己的东西。但这种方法总是受他人思想的限制，写出的作文总能看到别人的影子，根本发挥不了自己的写作潜能。所以，我们提倡但不能长期使用，这样时间久了会把学生的写作潜能慢慢扼杀，限制学生写作空间的进一步发展，严重阻碍学生习作水平的提升。

其实，作文教学除了大家常用的这种方法而外，还有好多种。如让学生在生活中体验作文，生活即作文，作文即生活，生活经历丰富了，写作文自然就有东西可写了。所以，与其成天把学生关在教室里冥思苦想，还不如有针对性地安排一次校外活动，让学生走近大自然，真实感受大自然的美，然后加以辅导，这样学生写出的作文才具有意义。又如鼓励学生坚持写日记，培养学生良好的写作习惯，把日记当作生活的一部分，这样时间久了，写作功底自然就练成了。再如每次作文课时，除了给学生布置习作外，不妨自己也试着和学生一起写一写，练一练，与其拿别人写的作文给学生读，还不如把自己的杰作展示给学生，老师的言行举止无时不刻地都在影响着学生，学生看到自己老师的作品如此精美，也会暗下功夫，好好练习的。另外，平日里多留意，把学生好的作品发表到县级市级或省级期刊上，如《学生天地》《未来导报》等，这样既让发表的同学颇具成就感，又能激发其他同学的写作欲望。在习作要求方面，教师要做到不拘一格，充分发挥学生的个性特点，如在写一个人时，不要把作文的题目统一为“我的xx”或“严肃的xx”“漂亮的xx”等。总之，作文教学的方法指导很多，也很重要，教师要灵活运用，切不可死搬硬套。

三、采用合理有效的评价方式，帮助学生树立写作自信心

在提倡素质教育的今天，应试教育的阴影在实际教学中始终挥之不去，好多教师在给学生的作文进行评价时，还是习惯以分数的多少来下结论，从而导致两极分化越来越严重，基础好的越来越好，基础差的越来越不像样子。其实作文的评价大可不必非得这样做，如笔者给学生批阅作文时，从来不给分数，也不画字母，而是找到作文的亮点，给学生圈出来，多写一些鼓励性的话，让学生觉得自己每次的作文都有价值。

总之，教师只要在平日的作文教学中，多积累成功的经验，多反思教学中的不足，作文教学也就不再那么让人望而生畏了。