别样的阅读 别样的精彩

江苏省阜宁县古河中心小学 王学军

别样的阅读 别样的精彩

江苏省阜宁县古河中心小学 王学军

在人教版小学语文三年级下册中有《妈妈的账单》一篇课文，主要讲的是——小彼得是一个商人的儿子，经常被家里派出去帮助做一些事情，于是他开出了一份索要劳动报酬的账单。妈妈同样开出了令小彼得自觉“羞愧万分”并主动放弃的一份账单。在这一个智慧教育孩子的动人故事中，课文连续呈现出来的这两份“账单”，它不同于“以语句和段落组成的阅读材料”。这究竟是什么呢？我们平时所读的多是“连续性文本”，它正是“非连续性文本”的有机组成之一。

同样作为一种阅读材料，“非连续性文本”常常以统计图表、图画等不同形式呈现出来。它的特点集中体现在“直观、简明，概括性强，易于比较”等方面。其实，非连续性文本材料与我们的日常生活、学习和工作须臾不曾离开过，无时不有且无处不在，并且被极其广泛地运用着。它的实用性特征和实用性功能非常明显。不仅如此，学会从非连续文本中获取各自所需要的信息，并能从中得出一些有意义、有价值的结论，正是我们每一个现代公民应当具备的阅读能力与阅读素养。如各类物品和药品说明书、工作统计表等，岂不是随处可见？

就小学语文来说，基础教材中予以呈现的“课文插图”“作家卡片”以及一些文字注释等非连续性文本，都是我们开展阅读教学的应有范畴。令人遗憾的是，由于不占优势以及很少出现在应试卷面上等多方面因素，不是被长久地视而不见，就是被师生进行简单化处理。

直至2011年以来，新版语文课程标准中明确提出了“非连续性文本”阅读的要求，它才得以应有的关注而快速进入社会公众的大视野。时至今日，“非连续性文本”阅读教学的逐步展开，不仅刷新了广大师生的教育理念，而且成了新形势下学科教学实践中的一项前瞻性课题。那么，如何叩响小学语文非连续性文本阅读教学的大门呢？

首先，要充分使用基础教材材料开展阅读教学。我们从实际教学中不难发现，小学语文呢基础教材中不乏非连续性文本阅读材料，即使在“连续性文本”阅读材料中同样蕴藏着许多“非连续文本”的元素。比如《妈妈的账单》，其中小彼得和妈妈的两份账单就是包含在语句段落之中。在课堂教学环节，笔者把“母亲欠她的儿子彼得如下款项”和“彼得欠他的母亲如下款项”这两份性质不同的账单，通过表格样式进行了组合排列，并且借助多媒体技术手段，直观呈现在全班同学的眼前，以此引导他们从简单清晰的比较阅读中寻找两者之间的不同点和相同点，从而有效地激发了学生的情感冲突。然后让他们开展自主感悟、讨论交流等活动，最终赢得了令人满意的教育效果。

其次，要在加强生活元素链接中开展阅读教学。“理论是灰色的，而生活之树是常青的。”从根本目的来看，非连续性文本教学更加接近于实际生活，就是为了培养学生实际生活的阅读能力。因此说，“非连续性文本”阅读与生活是息息相关，它更加需要得到社会生活元素的丰富涵养和有效滋润。如此则事半功倍，反之则事倍功半。比如，小学生喜欢到校园商店和超市购买方便面、奶类饮品等小商品，而这些物品最为讲究的就是安全卫生问题。正因为如此，教师通过引导小学生就“生产日期”“保质期”“注意事项”等方面进行认真阅读，从而在潜移默化中既有利于增强他们的卫生安全意识和自我保护能力，又有利于不断培养与深化他们的非连续性文本阅读学习能力。

再次，要在注重思维想象培养中开展阅读教学。小学生一般是以形象性思维为主，他们仅能根据栏目提示进行简单的图表阅读，而那些以图形或符号为主的图标阅读属于想象思维能力的范畴，则是他们勉为其难的“挑战项目”和“未知区域”。这恰恰正是开展“非连续性文本”阅读教学的切入点和潜在空间。有一次，笔者看着手中的苹果手机突发灵感，让学生阅读思考这一“缺角苹果”的图标有哪些含义。有人说“苹果被咬了一口”，意在表明“苹果好吃，苹果手机好用”；还有人说这意在表明“苹果有营养”，号召大家快来买……乘时乘势，笔者让学生为苹果公司编创宣传标语，大家不亦乐乎，“喜欢吃苹果，就喜欢用苹果手机”“苹果有营养，苹果美名天下扬”等等。对于“缺角苹果”图标的阅读，有利于激发学生的想象思维能力。

最后，要在强化学生自主体验中开展阅读教学。宋代陆游强调指出：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”它描述了“学与思、思与做”的相辅相成关系。语文“非连续性文本”的阅读教学活动同样如此。比如，班上有一位留守儿童感冒，奶奶为她买了感冒药，可是服药两天后仍然么有丝毫好转的迹象。笔者打听后才知道，这是病毒性感冒，奶奶为她卖的却是受凉引发的感冒药，颇有些“病急乱投医”的味道。笔者把治疗两种不同感冒的药品包装盒带入班级，让学生们比较阅读各自的“主要成分”“功能与主治”“服法与用量”“注意事项”“生产日期“有效期”等内容，并且来研判哪一种药更适合哪一种病例，以此激励并教育他们应努力阅读各种非连续性文本材料。

综上所述，小学语文非连续性文本阅读教学才刚刚起步，我们应高度重视并认真行动起来，善于通过各类途径和形式，大力推进这种“别样”的阅读教学活动，努力在后来者居上中读出“别样的精彩”。