如何培养小学生的自读能力

文 | 尤 梅 张建强

如何培养小学生的自读能力

文 | 尤 梅 张建强

在培养小学生自学能力的实践中，最重要也最基本的一个任务应该是培养小学生形成课本自读能力。

关注课本，提高自读的积极性

拉动学生自读课本的“内需” 一是课前布置学生预习新课，给出一定的预习任务，让学生带着任务预习。二是在数学课堂中，根据教学目标，设计若干个学习活动，在活动中设置一些“小障碍”，鼓励学生通过自读课本去寻求解决问题的突破口。三是课后注重知识体系的建构，每学完一个章节内容后，都应及时引导学生更新原有的知识网络。

指导明确自读课本的内容 一是读基本概念。课本中有很多概念性的知识，需要学生认真读、反复读，读懂读透。二是读解题思路。读例题的解题思路，是阅读课本的一个重点。三是读例题格式。四是读重点标注。教师要指导学生重点细读课本标注的内容，以便突破学习的难点。五是读习题应用。每一节新课之后，课本都设计有“做一做”，这个内容也需要学生认真地读。

指导方法，提高自读的针对性

概念课中的关键句子要逐字理解 数学概念言简意赅，每个字都有存在的价值，要逐字认真品读，必要时勾画出重点字词反复揣摩，才能真正读透意义。

计算课中的算理算法要读懂读透 计算课中的学习重点是理解算理和掌握算法。面对一种新的计算技能，学生根据例题认知解题格式和读懂解题思路后，一定要充分关注插图中的人物对话和一些重点标注的内容，在其引导下思考为什么这样做，努力打通算理和算法之间的内在联系，真正掌握计算技能。

推理课中的知识生成要全程经历 图形与几何、统计与概率领域里，有很多推理类的知识内容，教师一定要引导学生在自读中全程经历，边读边操作，多种感官共同参与到知识生成的每一个环节里，以便真正理解并掌握推理的结论。

解决问题的思想方法要重点提炼 解决问题的教学内容，大多有一种或几种数学思想融入里面，有数学的思维方式和解决问题的策略在里面，这是学生自读的重点。学生顺着课本中例题的解题思路边走边记，策略可以总结出来，思维方式和数学思想也可以提炼出来。

问题引领，提高自读的科学性

导读问题的设计原则 一是奔目标。导读问题一定要指向课时的重难点，全面涵盖教学目标中预设的每一项知识技能；要让学生在边读边思中，能感受到每一个知识点的存在。二是低起点。每一个学生的自读能力、理解能力各有不同，所以导读问题不宜过难。三是概而精。教师在编制问题时，要尽量拓宽问题的外延，争取用最少的问题融入最多的知识点。四是宜交流。导读问题的作用不只是引导学生自读，还承载着引导交流提升的任务。

导读问题的类型设计 一是直问式问题，直奔主题，是学生独立思考的首选问题。二是辨析式问题。把教学的难点设计成辨析式的问题，引发学生举正例、举反例反复论证去求解。三是操作式问题。把一些需要学生亲身经历的知识设计成操作式问题，引导学生边读书边思考边操作。

互议自查，提高自读的达成度

互议质疑，强化自读效果 一是生生议。同桌之间或小组内，学生自己理解不透时，就可以随时请教同学。二是师生议。师生议有两种方式，一种是教师随时关注每一个学生的自读表现，当他们出现自读障碍需要教师点拨时要及时跟进指导；另一种是学生自读之后的师生互动交流，根据导读问题，有侧重的深化，有选择的讲解。三是全班议。全班交流是学生自主学习的延续，教师要给予学生充足的交流时间，让他们充分的汇报自读所得，提出自读疑惑，解决疑难问题。

训练自查，积累自读经验 数学课讲究学练结合。学生自读之后，要紧跟部分训练，让学生在自我矫正和同伴互助下，及时沉淀自读所思所得，积累自读经验，体会自读的价值。

多角度引发学生的自读兴趣，全方位指导学生的自读方法。让学生因自读而自主，因自主而自能。

（作者单位：山东省临沂第六实验小学、山东省临沂第二十一中学）