以“问题教学”为导向，打造自主探究课堂

文 | 杨海岚

以“问题教学”为导向，打造自主探究课堂

文 | 杨海岚

问题提出

笔者所执教的中学是一所初级中学，学生基础比较薄弱，受传统应试教育的影响，在课堂上教师仍普遍采用讲授式的教学方法，注重学生知识的掌握，而忽略对学生能力的培养，把升学率作为教学的目标。课堂上教师重机械的灌输，轻教学情境的设置，重教师教，轻学生学。这种“去情境”“去问题”教学，使学生的学习成了被动接受、记忆的过程，学生教学的参与程度较低。为了使学习活动真正变成学生解决问题过程，使学生在理论上掌握知识并能将知识用于现实生活情境中，学校结合实际情况，在教学改革中，探索和实践了以“知识问题化，问题导学化”为基本内容的自主学习方式，以问题教学为导向，鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题，引导学生独立尝试、自主思考，让学生走上自主学习的正确轨道。

问题教学，自主探究

问题教学是由教师精心设计学习问题，以问题贯穿整个教学过程，使学生在设问和释问的过程中激发自主学习的动机和欲望，进而逐渐形成自主认识、解决问题的能力。问题教学过程，即“创设问题情境—学生自主分析—解决问题”的过程。在这样一个过程中，教师的主要责任就是培养学生的问题意识，教会学生分析问题，培养学生解决问题的能力。

创设问题情境，提出问题 问题情境设计得好，能激起学生的学习动机，使学生产生主动学习的意识，因此，教师在学生进入新课题学习的起始阶段，要选好问题切入角度，突出激趣、激疑，利用演示实验或者在多媒体创设接近于实际的情境，以便学生能产生疑问，提出问题。

学生自主探究，实现问题解决 一是假设和猜想。提出问题以后，教师要引导学生根据已有的知识和学习经验，对所要探究的问题提出相应的假设和猜想。教师对学生提出的假设尽量不要立即作出评价，而要让学生在讨论中判断假设的对错。

二是制定和实施计划。制定计划是分析讨论问题首要步骤，也是整个活动的根据，它为后续的探索步骤更加有序，探索过程更加科学打下了基础。

三是分析论证。教师设置的问题要能够引导学生分析论证、发现问题和知识点，形成探索总结问题的思路和方法。

四是交流合作。交流包括师生间的交流和学生间的交流。学生交流各自的答案或解释，或将他们的结论与教师或教材提出的结果相比较。

五是归纳总结。在充分比较分各种解释的基础上，归纳出相对一致、成熟的结论。

六是应用拓展。得出结论并不是学习的终结，而是学生应用已知的原理解释客观现象，指导实践活动。

自主探究过程应该包括以上六个环节，要尽量使学生投入到解决问题的思考过程或者深化问题、发现问题的活动中。

结论与反思

在教学中，采用“问题教学”，有意识地让学生经历知识的建构过程，让学生真正地理解概念的本质，培养了学生的问题意识，提高了学生质疑的能力，有效激发了学生自主学习的欲望，发挥了学生主体地位，促进了学生的发展，同时也转变了教师的教学观念，提高教师的综合素质。

当然，本研究作为一种探索，研究的时间不够长，仅对问题教学在物理教学中的应用进行了一定的探索和研究，还存在许多不足，特别是一些具体的研究，比如：问题教学法的评价体系，教师设置问题的梯度等等。有待于在实践中进一步总结和研究。在以后的工作中，笔者将继续研究该教学的方法和理论，在实践中总结经验，使它们得到全面地推广和应用。

（作者单位：河北省邯郸市第十一中学）