文学圈：让阅读更具批判性

文 | 马春凤

文学圈：让阅读更具批判性

文 | 马春凤

在我们的阅读教学中，文本往往是由专家或教师来做解读。课外阅读大多也是在专家或教师的导读下进行，学生缺少独立思考的空间。在信息爆炸时代各种资讯更是泥沙俱下，这就要求学生学会批判性阅读。“文学圈教学法”正是培养学生独立思考和批判性阅读能力的有效途径之一。

“文学圈教学法”是20世纪80年代兴起于美国的一种阅读教学模式。台湾吴敏而教授认为，“文学圈”是一个协同探究和阅读的团体，它的过程是在每个人选择读物之后，先独立阅读，再分享个人对文本的回应，然后共同决定探究的议题，进行深入探讨。这个定义有三个重点，一是“协同”，二是“探究”，三是“选择”。

“文学圈”倡导以阅读为中心，在自主学习与合作学习的基础上，将听说读写四个方面有机地整合起来。学生通过“文学圈”所设计的阅读活动，发现自我，提升自信，最终形成良好的语文能力与思维品质。

文学圈教学法深受师生欢迎，它有着深厚的理论基础：

自主学习理论在文学圈教学中，学生的自主性得到了充分体现，学生自由挑选阅读书籍，自发组成合作小组，自主选择研讨角色，自行安排讨论议题。是一个动态的学习过程，学生自己去观察、去思考，达到预期最好的阅读效果，培养的是学生自主学习的能力。

协同学习理论协同学习以学生的想法为核心，重视探索；在小组互动中，强调彼此的默契、尊重以及团结协作。

读者反应理论阅读并非被动地反映文本内容，而是主动地参与到文本中，与文本积极对话。教师应鼓励学生的个性化理解，注意学生推论是否有充分的支持。

这三种理论与《语文课程标准》所倡导的“自主、合作、探究”基本一致。它们是文学圈教学法的引擎，为阅读教学提供了最持久的动力，也是鼓励学生阅读的最佳方法。“文学圈”的独特魅力也恰在于此。

如何在阅读教学中运用文学圈教学法呢？

文学圈教学法在运用中虽然可以灵活变通，但基本程序还是较为一致的，即选择书籍—分配角色—独立阅读—开展讨论—汇报展示—总结评价。

在选择书籍的环节中，如果是第一次开展“文学圈”活动，教师应灵活运用多种介绍书籍的方法，并给予学生充足的时间了解所介绍的书目，教师也可以鼓励学生自主选书，但选择之前要考虑到阅读任务。在此基础上，挑选相同书的4～5名学生组成一个“文学圈”。各个“文学圈”成立后，根据个性与爱好分配好角色，根据阅读任务制定活动计划表。然后由各成员根据自己的角色要求独立阅读、整理笔记、拟好讨论的问题。在开展讨论环节中，务必要基于合作学习的原则，成员间互相聆听，互相尊重。各个“文学圈”不论是阅读相同还是不同的作品，均可在汇报展示环节中达到交流与分享的目的。最后，对本次活动开展多元化评价。

阅读文学最大的乐趣就在于与人进行交流和沟通。文学圈里的讨论加强了内部成员的参与和合作。在讨论实施之前，教师应做好以下两点：

制定讨论原则“棒棒糖策略”是一种有效组织学生进行讨论的方法。只有拿到棒棒糖的学生才有权说话，其他成员若想发言，需要举手来得到棒棒糖。这对于激励学生参与讨论，促进学生单独发言特别有效。学生在讨论过程中，还有一些原则要遵循，如勇于表达自己的想法，认真聆听别人的意见和想法；目视讨论的人以示在认真听；针对讨论的观点分享看法，不可以批评别人；与圈里所有成员进行讨论，不要私下交流等。

教师的语言艺术如果讨论的气氛比较沉闷，教师要多用提示性语言及开放式问题，如“我注意到……”“我感觉……”“假如……”“我预测……”等，来引导成员自由、愉悦地参与讨论。“文学圈”中的各个小组都不是小派系、小团体，在讨论中不能孤立任何一个成员。

文学圈教学法可能没有直接教学生阅读，但却能最大限度让学生学会多元思考，与同伴愉快地分享自己的收获，学会批判性阅读，学生会因创意的阅读生活而更加充满智慧。

（作者单位：河北省大厂回族自治县城关小学）