五步赏评奏响儿童成长的乐章

文 | 杨亚文

五步赏评奏响儿童成长的乐章

文 | 杨亚文

习作是心灵的表达，是生命的对话。面对生命，教师要学会尊重，尊重学生原有的认知，尊重学生的个性差异。在尊重差异的基础上，开发学生的潜能，立足学生的发展。赏评课立足一个“赏”字，通过真诚欣赏学生，在赏评中唤醒写作种子，激发学生自觉表达, 营造出教师与学生、学生与学生、学生与习作之间心与心交流的氛围。这是生命的对话，在对话中相互传递情感，碰撞思维的火花，唤起儿童习作的灵性，夯实习作方法；更重要的是，在赏评中，习作不仅是教学，更是一种教育，是学生生命成长的教育。基于此，笔者经过五年多的实践，探究出了“五步赏评”的习作教学模式。

五步赏评，改变习作的方式

以往习作教学的思路是“教师指导—学生习作—教师评判—学生誊抄成文”，在这个过程中学生是被动的。习作前，教师周密地设计习作指导，但这也只是教师的一厢情愿。习作后，教师要批阅四五十本的习作，做修改写评语，花费三四个小时，苦不堪言。批阅后发给学生，一般流程均为总结本次作文优缺点，然后公布哪些同学写得好，哪些同学写得不好，最后不好的作文改一改，再读一两篇好的习作，整个课堂，教师理所当然地成了主导者。五步赏评课改变了这一常态，教师和学生是平等的，师生彼此真诚欣赏成为课堂主要的行为方式。我们以“写作前激活打开”“学生自主预作”“浏览分析问题”“五步赏评修改”“教师批阅再指导”设计习作教学模式。在欣赏、评改的过程中立足学生的发展，让每一位学生在每一次习作中体验到成功的快乐，增强习作的自信，从而喜欢上写作。

五步习作赏评教学模式如下：

赏中树目标——评中明表达——比中找距离——改中见成长——展中促发展

这样的赏评课，让学生有兴致、有进步、有自信；激励学生想说想写，爱说爱写，能说会写，一步步前行，从而探寻习作修改的方法，体验自主习作成长的快乐，练就自主习作的真功夫，让进步的快乐伴随学生的成长。

“五步”赏评，唤起习作的自信

表扬、欣赏促进步，恰是自信的前提。特级教师康靖涵曾说，“进步的文章就是好文章”。每一次习作都是孩子新的起点，有进步教师就应表扬、就应肯定，逐渐帮孩子树立起信心，建立自信。

赏中树目标每次浏览学生习作后，根据习作的要求，确立欣赏的目标。这里的目标，一个是文的目标，一个是人的目标。文的目标，可以是学生习作，也可以是文中某些精彩的段落，通过其他学生与小作者对话的方式，探寻小作者选材成文的思路、写作意图及情感表达的效果，不失时机地进行点拨和指导。这种点拨和指导，教师是充满真诚的，没有挖苦，没有挑刺，如和风细雨，润物无声。

在欣赏的过程中，发现习作亮点，提炼写作方法，落实“赏中明目标”，在学生的互相欣赏中，教师适时把习作目标提炼出来。

评中明表达欣赏离不开评价，评价优点，提出建议，商讨疑惑……让学生在评价中明白该怎样写。

●明白叙事文写清行为的方法

【举例一： 《过生日》】

选取两篇学生习作中精彩的段落，让小作者朗读自己的习作。

段落1 爸爸一开灯，表盒掉在沙发上，爸爸摸摸下巴，说：“这是什么？”小丽和妈妈一边唱生日歌一边走出来，说：“生日快乐！”小丽走到沙发前，拿起手表，打开表的小包装，跑到爸爸面前亲自给爸爸带上手表，小丽问爸爸：“喜欢吗？”爸爸看着小丽，一个劲地点头，小丽和妈妈不约而同地笑了。

段落2 晚上，我把衣服送给爸爸，爸爸笑得合不拢嘴，不停地说：“好女儿！好女儿！”

师：这两段文字摘自同学们的习作，请同学们读一读，看看两篇文章的区别在哪里。

生：段落2缺少细节描写。

师：这也是我们大多数同学存在的问题。以第二段为例，你们能试着帮他修改一下吗？ （师生修改略）

师：是啊，只有精心刻画，关注细节，把人物的语言、动作、神态都写清楚了，文章才会变得更加传神，更加生动。

叙事文章写清行为的方法很多，一定要结合学生习作有针对性地选取，可以用提问的方式写清怎么说、怎么做、怎么想；还可以用几组互动的方式，写清这个人这样说、这样做，另一个人会怎么说、怎么做。这样设计几组，描写场景；还可以做到几个结合，即语言与行动结合、行动与心理结合、环境与心情结合，还可将现实与联想结合。用这样的方法写清楚行为，自然能让学生清楚地表达自己真实的感受。这样的习作赏评课，师生在真诚欣赏间，唤醒每一个孩子内心藏着的习作的种子，唤起学生自觉表达的欲望。

●明白写景文写清景物的方法

赏评写景文章，侧重让学生说清楚为什么选这个景来写，它什么样，怎么能写出它的特点。结合学生的习作让学生清楚地知道：选取景区中的标志物，能体现景区的特点。如写蔡家湾的热带园，选取芭蕉棚这个园区来写：“我们首先来到芭蕉棚。踏进大门，映入眼帘的是一棵芭蕉树。那大大的芭蕉叶有一两米长，真像一把大扇子。主干上还长着许多的芭蕉。最里面的长得最大，弯弯的，有十厘米那么长。越往外，芭蕉长得越小，最外面的芭蕉，还没长成形儿呢！厚度比那叶子还薄，长度也就四五厘米。如果把它拿在手里，也许还没一张A4纸重呢!”很显然学生写出了芭蕉的叶子大而芭蕉小的特点。

●明白读后感写感想的形式

其一：先亮明观点，再寻找根据，勾起联想。如写竹子有着顽强的生命力：“坚毅顽强的竹子，压在你头上的是磐石般的硬土。这样的竹子无人能比。鲜花需要给它浇水施肥，竹子不用；大树需要有人浇水护理，而竹子不用。竹子只需要用自己顽强的毅力破土而出，用自己的生命力在大自然的看护下长成参天大树。”

其二：简述内容，抒发感想。如：“《假如给我三天光明》这本书的主人公是美国的海伦·凯勒，她不到两岁失去了听力和视力，进而丧失语言能力。但在老师安妮·沙利文的帮助下，她学会了写字、读书和说话，甚至考上了哈佛大学。海伦的一生在黑暗中度过，但她以对生活的热爱征服了世界，用自己的故事诠释了何为一个永不言败的强者。”

其三：引用经典传说、警句等点明内容，写出感受。如：“‘从前有人对我说，天上有条古老的河，七夕鹊桥来相会，浩瀚苍穹不寂寞……’走出大剧院，电影《天河》的主题曲《人间天河》的旋律在我耳边环绕，久久不散。这部电影让我感动不已。”

其四：抓住典型人物，写清所作所为，与阅读相结合。如：“电影《人间天河》的主人公董望川是南水北调中线工程的副总指挥，他真的很了不起。他有一个幸福的家庭，本可过得平平安安，快快乐乐。但他必须要做好南水北调水利工程。他的妻子周晓丹也为了工程忙东忙西，最后竟然累病了。他们像大禹一样‘三过家门而不入’，有着一心为公、大公无私的伟大精神，令人肃然起敬。”

比中找距离读别人的习作，对比自己的习作，找到自己的优点与不足，让学生加深理解和认识。

●比较同一选材的开头，学习开头的方法

如《一件伤脑筋的事》大部分学生的习作开头简单、平淡，缺乏真情实感的表达。笔者就选取了三位同学的开头：一位同学直接陈述：“今天，老师交给我们一个伤脑筋的任务，就是帮老师想他孙子的名字。”一名同学采用设问形式：“杨老师给我们布置一个伤脑筋的任务，这个任务是什么呢？”还有一名同学采用描述情景的方式：“今天，杨老师说：‘我呀，想让大家帮我完成一件伤脑筋的任务。’这时我的脑海里冒出一个问号，心想：伤脑筋的任务？嗯，不能太小看我们了。老师继续说：‘就是帮我的孙子取名字。’哇塞，这也太难了吧！”将三篇文章的开头进行对比，引导学生谈谈阅读的感受，选择喜欢的开头，与自己的开头进行对比，在获得启示后对自己的习作进行修改。

●比较同一内容，学习写连贯的动作的方法

写清一个人的行为，需要采用慢动作，细细品味每一个动作背后蕴含的所思所想。

【举例二：《撕名牌》】

师：看了同学们的习作，我发现咱们班有个同学“撕名牌”很有绝招，撕了半天没有一个人撕到他背后的名牌。我想请这位同学讲讲，他是怎么做到的？为了便于说清楚，请他用表演的方式来表达。

之后教师出示另一名学生的佳作：“比赛开始，他要绕到我后面去。他跑得好快，就像猎豹一样，不费吹灰之力就绕到我的身后，但我眼疾手快，一个翻身就巧妙地躲开了他的攻击。该我出击了，我一个箭步冲上去，拉住了他，用力一抓，一下拽住他的名牌。但是他很厉害，一下子就把我甩出好远，从而化险为夷。我却仍旧不甘心……”

师生：看看他写的和同学刚才表演的一样吗？动笔写一写。

这种教学方法与学生的生活紧密相连。将问题通过表演的方式来解决，学生是非常乐于接受的，将表演与学生佳作对比，学生会在亢奋的状态下，激发出表达的欲望，让习作的修改成为自觉状态。

●比较不同内容，学习写人物语言的方法

出示句子1 晚上，爸爸回到家，吃惊地说：“天啊！今天是什么日子？大扫除？劳动日？”爸爸想了又想，猛地一拍大腿，说：“呀，对了，今天是我的生日！”

出示句子2 几分钟后，门开了，爸爸回来了！“生日快乐！”爸爸惊讶地说：“这……这是你们自己弄的？”“是呀！”“看我做的大蛋糕！”妈妈笑着把蛋糕拿出来。

出示句子3 小丽的爸爸推开门，看到家里这么干净，他不知道发生了什么。小丽高兴地说：“祝爸爸生日快乐，您请喝茶！”爸爸还没喝完茶，小丽的妈妈一边笑着，一边走到他的面前，说：“这是闺女送给你的礼物！”爸爸一看是考试得的满分，他高兴地说：“小丽，你长大了！”

这样的对话描写，再现了文中的情境，使文字有了画面感。将这三篇文章的对话放在一起，在比较中引导学生去发现描写的方法与内容之间的关联，在此基础上，修改自己的习作，充实自己的段落，更形象、准确地表达自己的写作意图。

改中见成长树立习作的榜样，使学生知道该怎样去写，让学生产生修改的冲动，他们就会主动去修改、去提升。这样学生在课堂上就能看到自己的进步。教师再对学生的修改进行再次批阅，给予肯定。

展中促发展把学生修改过的习作用不同形式进行展示，使学生看到自己的进步，培养自信心，从而更喜欢进行写作，不断取得新的进步。

进过五年的尝试，我感受到五步赏评法的习作教学，让学生很乐于进行习作，使习作教学有了可操作性。这样的赏评课，不同于以往的讲评，它完全处于欣赏的层面，激励学生，唤起、激活学生的习作思维。这种赏评课不能试讲，只能在备课中充分预设学生可能出现的各种情况。它是在对话过程中落实教学目标，课上教师及时捕捉学生的亮点、困惑，再给以明确、具体、有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，充分尊重、相信每一位学生，以达到写好作文之目的。必须承认，赏评课既需要学生之间的交流，更需要教师的指导和点拨，教师在这里要进退有度。

“五步”赏评，激发习作的灵性

心理学家认为：在我们这个世界上，没有谁可以教会谁任何东西，所有的“教会”，在本质上说都是学习者自己学会的。我们的习作赏评课就是要让学生自己写和想，自己赏和改，在自主表达中激发写作灵性。

●赏评重点的地方慢下来，弄清楚

生1：请大家评一评我这篇文写得怎么样。

生2 你把这个事情的过程写得特别清楚

老师：他的发言有一点特别好，是什么？

生3：过程清楚。

师:他说的过程你明白吗？不明白就问问他。

生3：这件事的过程你能再叙述一下吗？

生2：嗯，可以。他写的就是开始他和奶奶僵持了半天，然后又写了他去接他的小弟弟，接着他又回家得到奶奶的夸奖后，他自己心里的感受。

生3:明白了！

●赏评不清楚的地方，问一问

师:哎呦，我有一件事不明白，我要问问你，接弟弟，干吗非得你去接呀？

生1:因为我奶奶的腰摔了，姑姑还出去吃饭了。

师:听了他的话，大家有什么想法？

生2:他非常关心他的弟弟。

师:你同意吗？

生1:不同意。

生3:因为他非常关心他奶奶，所以他提出去幼儿园接他弟弟。

师:对，是他心疼奶奶，怕奶奶再摔一跤。

●赏评时教师适时跟进，点拨方法

生1:你这篇文写得很好，把你对妈妈的孝心写出来了，还写了你的心情和你应该做的事。

师:哎呀，他可真了不起，他评出了什么呀？

生2:孝心。

师:他打动我的也是这份孝心，他在用事传情。

生1:你可以把这件事的过程写出来，我想给你提个建议，就是你可以用“先……再……然后……最后”这样的连接词。

生3:谢谢你的建议，我一定会改进的。

师:生1在教我们什么呢？谁听清楚了？

……

●赏评时将作文与做人进行对接

习作教学，更是习作教育。教师要在生与生、师与生、生与文本的对话中，及时捕捉人文教育的契机，引领学生感悟人生，向学生传达健康、积极、乐观的正能量。如：

生1 我认为帮助别人是快乐的。在我家超市发附近有一个老爷爷，他很穷，靠捡瓶子维持生活。我看他很可怜，就帮他捡了好多瓶子。在帮助他的同时，我也快乐了自己。

生2 帮助别人是快乐的，这就是人们常说的：施比受更有福，赠人玫瑰手有余香。

师 你引用的俗语非常恰当！我想问问，你现在已经说了三个选材了，那在这三个材料里边，你最想选择的是哪一件呢？

生2 我最想选的是邻居阿姨帮助我这件事。

师 这次事件让你印象深刻，所以你想把这件事情记录下来，是吗？非常好。帮助别人，快乐自己，希望大家都能够助人为乐，成为一个善良的有爱心的孩子。

“五步赏评”，为学生创设了一种宽松、愉悦的学习环境。教师要在赏析评价中指导学生选什么内容写和怎样去写好。在评改中，了解学情，发现成长点，因势利导。每一个引导的过程都是打开学生思维、发展学生语言的过程，也是培养学生习作兴趣的过程，更是健全学生人格的过程。

北京市密云区第三小学）