小学科学应给学生更多的自主探究

文 | 贺韩燕

小学科学应给学生更多的自主探究

文 | 贺韩燕

小学科学是一门以提高学生的科学素养为核心，引导学生进行自主探究的启蒙课程。小学科学的学习，就是培养他们对大自然、对科学的兴趣爱好，激发创造性思维。然而在传统的教学模式下，只注重知识的传授和灌输，学生的兴趣并没有得到有效激发。因此必须改变“一刀切”的教学模式，“以生为本，以学定教”，给学生以自主的空间，就能使“学”更主动，使“教”更精粹。

“课前研人”——研学备课

备课是一堂好课的关键，充分的备课可以提高教学效率，提高教学质量，使学生在学习活动中充分激发学习兴趣。备课的首要任务就是“研学”，通过多种途径有意识地去观察和了解学生，研究学生。

研读教材，为制定目标“打开窗”在教学目标的制定中，对于不同的学生，教师备课时应根据学生具体的学情，实施分层教学。教师对于教学内容在教材中的地位和作用必须了解通透，能切实关注到教学内容的前后联系，通过对教学内容的研究，初步判断学生的知识水平。如《为什么一年有四季》一课，教师就应该结合学生日常的生活经验，让学生思考地球上冷热变化是什么原因造成的，从而进入对四季成因的研究。在这个导入设计当中，教师当在学生的认知基础上，重组知识体系，这无疑有利于学生形成完整的知识体系。

转化思维，为环节创设“铺好路”在以往的教学设计过程中，教师往往会以巨大的思维跨度让学生“自叹弗如”，导致教学效果不尽如人意。因此，教师要在充分结合学情的情况下，精心设计好各个环节，创设一定的教学情境，为课堂教学搭桥铺路，使学生走得更加顺畅。

“课中炼人”——课堂策略

浅入深出“走小路”在科学教学中，教师要考虑每个学生的认知能力、思维能力以及学生的生活经验，采取走小步的方法，层层递进，浅入深出。如在《雨水对土地的侵蚀》一课当中可以通过模拟实验，观察雨水对土壤的作用，通过设计浅显易懂、分类清晰的观察记录表来帮助学生，引导学生多角度地观察，从而提升学生的观察品质。

分层教学“走岔路”传统的科学教学过程中，往往存在着这两种现象：一是教师都把问题准备好，让学生按部就班地去解决老师提出的问题，对学生的思维和探究能力的发展作用不大；二是让学生自由提问，自由选择研究的问题，毫无章法，更多的是学生投其所好地猜测老师意图。因此，要有计划有针对性地设计问题，把学生思维一步一步地由简单引向复杂，由低层次引向高层次。例如《热空气》一课当中，可以以“三国的故事”为主线，学生以“小孔明”的身份一起研究孔明灯，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台。

强化互动“走新路”兴趣是推动学生学习的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。经过精心设计过的生活化的课堂教学可以激发、唤醒、鼓励与调动学生参与的热情，不断发掘学生的潜能。如《我们周围的空气》一课，教师以“听话的水”的小实验，借用大气压原理，引出课题，激发学生的学习热情，并进一步引导学生以小组为单位，进行探讨交流。此后，通过师生、学生之间的互动交流，积极培养学生的探究意识。

“课后激励”——评价反馈

课堂反馈是教学的重要环节。学生知识水平参差不齐、兴趣爱好有别，所以评价学生需要以多元评价方法、多样的奖励机制来进行。科学有效的评价机制，可以帮助教师检验其教学效果和学生的学习效果。我在教学时，经常采用完成科学小报告或小论文的反馈方法，在进一步调动他们探究的热情的同时，进一步巩固探究的动力，也能多元地评价学生。

在以自主探究为模式的教学中，“以学定教”应用于科学课，既是对学生自主探究的完善，能极大地增强了小学生学习的选择性，也是达成高效课堂的一种有力措施，使教学更加合理。坚持以学定教，能科学课堂增添了活力，可以给科学课堂带来了巨大的变化。

（作者单位：浙江省宁波市北仑区柴桥小学）