浅析以学生为中心的小学语文情境教学

江苏省苏州市金阊新城实验小学校 徐 悦

浅析以学生为中心的小学语文情境教学

江苏省苏州市金阊新城实验小学校 徐 悦

课堂教学情境指的是教师在课堂教学的过程中设置一定的教学环境，通过语言、文字、图片、视频等将课文环境迁移到现实场景中，使学生达到一种身临其境的感觉，从而激发学生的积极情感，陶冶情操，达到学习目的。小学语文教学中越来越多的教师倾向于选择情境教学，由于情境教学手段的多样化，在如何选择上，便给人带来一种“乱花渐欲迷人眼”的感觉。但我们要注意到的是，情境创设作为一种教学手段，它的创设本意必须是以学生为中心，为学生的学习提供可能，调动他们的学习积极性，引发学习的兴趣，形成情感的体验，获得语言发展的能力。因此，教师在进行情境教学的时候，一定要树立以学生为中心的设计意识，明确为学生发展的教学目的。

一、确定学生需要

1.学生需要情境进入文本

在课堂之初的导入环节，大部分教师都会选择情境导入。或用图片，或用视频，或用谈话，可以说，每一个导入环节都和课文内容紧密相联。但是，我们如果思考得多一点，就会发现并不是所有和课文内容相关的导入都能引起学生共鸣，换言之，不是所有情境导入都是学生需要的。符合文本内容的情境，不一定符合学生认知水平，符合学生发展需要。以苏教版二年级下册《小池塘》的第二课时为例，有两位教师分别做了以下导入。

第一位教师出示了小池塘的图片，让学生们用第一课时积累的词语来夸一夸小池塘，学生的积极性很高，也自然而然地走进了课文中。第二位教师也出示了很多小池塘的图片，还配上了优美的讲解。教师讲得很动听，但是学生听的兴趣却并不高。因为他们已经充分朗读过文章了，大致了解了小池塘的样子，作为第二课时的情境导入，介绍小池塘已经不再是他们需要的了，他们需要的是更深层的，更能激发学习欲望的情境。

语文课堂情境的创设要能引发对话，可以是学生与教师的对话，学生与学生的对话，也可以是学生与文本的对话。以情境导入为例，我们就可以充分认识到，脱离学生需要的情境教学，只能是一潭死水，并不能发挥功能。

2.学生需要情境扫清障碍

在学习的过程中，教师通常会设置情境来突破重难点，帮助学生扫清学习中的障碍。这样的情境就必须要结合文本，结合学生实际情况去创设。教师要具体问题具体分析，选择最合适的情境教学方式，使学生获得最优化的学习体验。

如苏教版二年级下册《鸟岛》一文中，“陆续”这个词语是个教学重点。如何运用情境教学来突破呢？教师可以让学生们化身为一只只鸟儿，从教室的不同地方飞向青海湖（即讲台），这样，由于飞行的距离不一样，到达讲台的时间也不一样，有先有后到达，就是“陆续”。这个情景的设置紧扣文本，既是学生需要的，又符合他们的身心发展规律，“无痕”地突破了难点，可以说是一举多得。

情境的创设并不在于数量，而是在于质量，是真正精雕细琢后的，时刻能为学生学习创造更多可能的，给予他们更多帮助的。

3.学生需要情境抒发感想

既然说到情境，光有“境”是远远不够的，还必须有浓浓的情。语文学科，本身就具有一种浓郁的人文情怀。教师创设的情境，要能引发学生深层的情感体悟，并喷薄而出，形成强烈的表达愿望。这样的情境根植于课堂之中，以“情”为纽带，为学生提供表达、抒情的舞台。

二、帮助学生理解

1.形成正确的理解

在苏教版三年级下册《恐龙》一文的第二课时教学中。在学习恐龙的种类和形态这一部分时，我采用了“找恐龙”这一教学情境。借助多媒体展现了恐龙群的图片，让学生学一学、找一找。群龙群的展示成功吸引了学生的注意，他们很快投入到了学习中。这一环节的设计帮助学生理解说明方法的好处，通过图文结合的方式，让学生对说明方法的认识更为准确，掌握更为牢固。所以，情境创设还需要在学生的学习中为他们铺开一条坦荡荡的路来。

2.形成自我的理解

在陈国安教授执教的《白鹅》这一课中，我充分体会到了陈教授对学生的尊重，以及情境创设的巧妙之处，帮助学生形成了独特的自我感悟。陈教授用饱含深情的语言为学生描述出一座简陋的房子，一段清苦的生活，一只高傲的白鹅，由鹅及人，充分启发了学生的思维能力，陈教授讲得很少，大部分时间都在倾听学生的理解，从学生的反馈中可以清晰地感觉到，他们读到了别的学生没有读到的东西，把课文读出了味道，更读到了作者的高傲。

三、促使学生发展

美国教育家华特说过语文学习的外延与生活的外延相等。我们的生活中处处有语文，语文教学和学生的生活是密切关联的。我们的语文教学不仅要提升学生的语文素养，更要为学生的发展提供更多可能，这些可能都来源于课堂中的点点滴滴，而情境教学可以为“课后延伸”提供可能，当教师循着课内教学的脉络，继续向课外时空延伸，学生就能徜徉在语文的大世界里。

1.拓宽学生学习的外延

《语文课程标准》明确指出语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，情境教学就是为了提供这种实践。如让学生通过阅读后来演一演课本剧，组织阅读心得交流会等等，这样的方式，既轻松，又让学生在快乐的氛围中拓宽了知识面。

同时，作为一门充满人文情怀的学科，如何让学生把课堂中体会到的情迁移到生活中去，是我们语文教师的又一思考。

2.培养学生学习的能力

新课标指出：学生是学习的主体。情境的创设要让学生得到锻炼的机会，并培养他们自主学习的能力，让他们在愉悦的氛围中，享受学习的过程。这一切，依旧是站在学生的角度，为发展他们的各项能力来考虑的。如自主学习的能力，教师可以采用问题情境法，激发学生的自主思考，小组合作，沟通交流的能力等。

成功的情境创设是语文教学中的调色盘，为学生调制出五彩缤纷的课堂，让他们获得五味俱全的学习体会，但这一切，只有以学生为出发点，才能让情境教学真正植根在课堂中，植根在教学的脉搏上，真正为学生的学习服务。