融合多元化情境，追寻儿童写作的实效性——关于小学高段儿童作文教学的冷思考

江苏省南通市通州湾东凌小学 宋红英

融合多元化情境，追寻儿童写作的实效性
——关于小学高段儿童作文教学的冷思考

江苏省南通市通州湾东凌小学 宋红英

诚然，无论是小学还是中学，作文教学永远都是语文教学的重点和难点，写作表达永远都是学生语文能力的最终指向与本质回归。而纵观当下，小学阶段尤其是小学高段作文教学的情况究竟如何呢？很多老师除了训练好语文教材中的七次单元习作训练之外，基本没有其它有效的开展作文训练的路径，有些老师甚至主观地认为，作文不是老师教出来的，练了也等于白练，还不如腾出时间多读读作文书，多积累积累语言，学生能应对考试作文就够了。作文教学真的不需要训练吗？学生写作能力的提升真的得益于作文书吗？老师对于写作教学真的无能为力吗？笔者就以上问题展开了冷静的思考，认为语文教师必须着眼于学生的终身写作和写作能力的可持续发展来展开作文教学，重在点燃学生写作的欲望与激情，在快乐与自我需要中轻轻松松地完成写作，从而实现“为了自己而写作”，这就要求我们引导学生融入多元化情境，来不断追寻儿童写作的实效性。

一、融合鲜活的社会实践情境，追寻儿童写作的生活性

著名教育家陶行知先生提出：“社会即教育，学校即生活。”现代教育观早已打破了传统的“死读书”的模式，孩子的教育也已不再是局限于学校，广阔的社会天地已经成为了学生的第二课堂，能够学到许多课本上学不到的知识，并在实践体验的过程中，不断地锻炼自己各方面的能力，包括观察、思考、审美、判断、心理适应、沟通表达等多种能力，写作教学亦是如此。我们应当积极地带领学生走出校园，走进鲜活的社会，以参观、游览、采访、调查等不同的方式来开展丰富的综合实践活动，从而为儿童的写作提供鲜活的素材，不必煞费苦心地去编去造。例如本学期我组织本班学生参观学校附近的螺丝厂，便不失时机地抓住这次写作的契机。参观之前便组织学生开展了一次集中辅导，初步了解参观记的特征，提醒参观过程中的注意事项，尤其是需要观察和记录些什么，参观顺序是怎样的，厂里接待的叔叔说了些什么，同学们有怎样的表现，自己每参观一处的感受如何等等。参观完螺丝厂，我便为学生上了一节参观记专题的作文指导课，亲自拟写了范文和写作指南，手把手地带领学生写参观记。由于学生有了前期的充分准备和游览中的真实素材和体验，行文时不再像往常那样绞尽脑汁，愁眉苦脸，而是一个个文思如泉，下笔成文，真实地记录了游水绘园的所见所闻所感，收效甚好。可见，基于生活的写作是儿童内心所真正需要的写作。

二、融合多彩的校园活动情境，追寻儿童写作的即时性

无论哪一所学校，每学期都会开展各种各样的活动。尽管有时这些活动是多年沿袭的传统活动，似乎毫无创意可言，但同样能成为我们开展作文教学的契机。很多老师带领学生参加学校组织的活动，如看电影，听讲座，观表演，参加集体晨会、运动会、创意节活动、小跳蚤市场活动等。参加活动之前没有对学生进行必要的辅导，参加活动之时没有对学生进行必要的提示，参加活动之后也没有对学生写作进行必要的指导，有些老师甚至没有抓住活动的契机开展写作训练，试问这样学生能写出优秀的活动类习作吗？因此很多学生只能参照作文书来想象活动过程并用文字记录下来，而写作方法、技巧方面几乎为零。长此以往，情况甚糟。其实，校园内开展的一次次学生具体可感的活动，都是一个个难得的写作良机。我们可以设计不同的主题和不同的训练要求，有目的、有计划地对学生进行必要的指导，让学生对活动类习作有一个全面而深入的掌握。例如学校开展了一次别出心裁的创意市场营销活动，即参加创意作品设计评比的同学利用自己的口才向其他同学宣传推介自己的作品，以赢得选票参加学校的评比。这对于全体学生无疑是一次全新的活动，既突显了活动的创意性，又保证了活动的趣味性。于是，我不失时机地指导学生进行了一次活动类习作的训练，重点训练了场景描写、点面结合与有详有略等写作方法的运用，效果还是相当不错的。事实证明，每一次校园活动结束后，我们都可以选择性地第一时间指导学生开展写作训练，保证写作的即时性。

三、融合常态的课堂教学情境，追寻儿童写作的延展性

语文教学的内容比较多，包括识字写字、文本阅读、口语交际、写话写作、综合性学习等等。其实，写话写作教学不应该与其它语文教学体系彼此分离，而应恰到好处地融入其它语文教学领域，从中不断挖掘写作的素材。当下比较热门的关键词是“读写结合”，即在语文阅读教学的过程中关注随文练笔的训练，例如文本的补写、扩写、续写、改写等等，以这样一种方式来延伸写作教学的时间和空间，不断为学生创设写作的契机，不断为学生注入写作的动力，不断为学生提示写作的能力。此外，其它语文教学领域是否同样可以与写作教学融合起来呢？答案自然是肯定的。识字写字教学可以为学生提供叙事类习作的素材，口语交际教学可以为学生提供活动类写作素材，综合性学习可以为学生提供调查报告类习作、活动类习作、想象类习作等诸多习作的素材。例如上次我执教了一节校级公开课《说名道姓（语文综合性学习）》。课上完了，但教学并未随之结束。在整节课准备、参与、总结过程中，学生付出了许多许多，尤其是课上呈现出了许多精彩的亮点，这些其实都是宝贵的写作素材。于是，我上了一节基于语文综合性学习的作文指导课，从不同的角度引导学生发掘提炼写作的主题和素材，然后根据学生的喜好进行习作。学生由于有了切身体验，写出了很多精彩的习作，其中多篇习作发表于各级各类刊物。因此，我们不必刻意地追求，只需融入常态的课堂教学情境，就能追寻儿童写作的延展性。