关于小学语文写作教学改革的探究

江苏省常熟市杨园中心小学 姜俊瑜

关于小学语文写作教学改革的探究

江苏省常熟市杨园中心小学 姜俊瑜

语文课程，因其集人文性和工具性于一体的特点，在我国教育中占据着不可动摇的地位。《语文课程标准》倡导全面提高学生的语文素养，同时明确指出写作能力是语文素养的综合体现。可见，写作在语文学习中占据着极其重要的作用。然而，作文却也是学生尤其是小学生语文学习的难点。本文将从小学语文写作教学现状、小学语文写作教学重要作用和小学语文写作教学改革策略等方面展开简要探讨，为培养学生写作能力献出自己的一份力。

小学语文 写作教学 改革策略

小学语文写作能力直接影响着学生以后各科学习。小学阶段的写作主要是对学生外界认识能力和语言表达能力的培养，这些能力与学生以后的学习和生活息息相关。小学生在小学语文写作学习过程中不但可以提高语言组织能力和表达能力，而且可以学会捋顺自己思想后以文字的方式表达出来。这直接关系到小学生未来的发展。下面本人将围绕小学语文写作教学改革展开探究。

一、在细致观察中丰富写作情感

罗丹曾说:“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”同样，在我们的小学写作教学中，带着学生去发现生活中的美，对生活中的人或事进行细致地观察，让他们与这些人或事产生更为直接的关联，从而丰富自身情感，以此运用到写作中。小学低年级写作教学，尤其要重视观察能力的培养。

通常，在训练低年级学生写话时，先指导观察图片上的内容，但此时，我们要指导学生有顺序地观察，梳理出图片上的信息，理解图片想要表达的含义，最后通过语言来表达图片的所有内容。高年级学生的写作要求则要提高，要求学生将更多的情感体验融入表达之中。比方学生学写《我的同桌》，教师可以先组织学生交流对同桌的认识、想法，为了让他们更好的观察，可以播放一些视频、照片资料，再现生活的场景，引导学生仔细观察，以此来培养学生自主思考和观察生活的能力。在此过程中，“同桌”的形象将填满学生的心田，下笔自然有神了。通过教师的引导，学生学会了“处处留心皆学问”，对生活中常见的人和事多了一份关心和关怀，而不再是漠不关心、熟视无睹。在写作时也就不会再无从下笔、无病呻吟了，而是能通过文章来抒发自己的内心想法和情感，让文章读起来充满温情，感染读者，引起共鸣。

二、在生活体验中积累写作素材

言为心声，写作事实上就是对生活的描绘和折射。教师要想学生写出来的作文能够打动人、感染人，抒发真情实感，要想学生写作水平能够得到提升，必要的生活实践和生活体验不可或缺。然而，现在的小学生，生活相对比较简单，大部分学生更多的是沉溺于手机和电脑，每天过着学校家庭两点一线的生活。但是只要用心，简单的生活依旧可以引发我们对人生的探索和思索。走进生活，积极思考，我们的生活中其实处处都隐藏着写作的素材。从简单生活到写作素材这个转变过程中，教师的引导至关重要。

临近三八妇女节时，我布置了学生回家帮妈妈做一件有意义的事，对妈妈说一段有意义的话。作业比较特别，孩子们比较感兴趣，用心思考做什么有意义的事。因为是自己的亲身体验，所以学生到写作课交流时，每个人都侃侃而谈，有的洗碗，有的捶背，有的扫地，有的叠衣。虽然只是一些很小的事，有些事情平时也在做，可再配上要说一段有意义的话，学生做起来就有意思多了。因为要求学生上传过程照片，所以在课堂上欣赏这些照片时，很多学生对当时的情景记忆犹新，感受特别深刻。这样，写作时孩子们不再像以往的写作那样无事可写、无话可说，而是情感真挚、文思泉涌。当然，一次的训练并没有什么作用，最好是配合日记、周记、循环日记，让学生有意识地积累生活中的体验，思考生活，从而丰富写作素材，逐日提升写作水平。

三、在广泛阅读中提升写作深度

《语文课程标准》指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这意味着写作能力一方面可以体现学生的认识能力和表达能力，另一方面也体现了学生的情感、态度、价值观。故而，小学作文教学应该站在大语文教育观的层面，遵循写作教学的规律，在有效提高写作能力的同时培养语文素养，而不是就写作谈写作。既有效提高学生写作能力，又注重培养学生语文素养，广泛阅读是一种积极有效的方式，可以让学生通过阅读和思考提升自己思考写作的高度和深度。小学生因为受年龄限制，涉世未深，阅历较浅，不可能事事亲身体验，阅读就为学生搭建了一座通往未知知识的桥梁，为学生插上了学习的翅膀，填补学生知识的空缺。教师可以设计一些开放性、个性化的文题，让学生围绕自己喜欢的内容去查找资料，然后对资料进行筛选整理，重新组合，以阅读促进写作。

如指导写作“我最向往的一个国度”，可以先通过视频照片等资料向学生介绍世界各国，然后讨论你最喜欢的是哪个国家，你为什么喜欢？你对它了解吗？以此激发学生的兴趣，引导学生自己去阅读相关资料，通过阅读了解自己喜欢的国家，了解它的名胜古迹，了解它的风土人情，再深入地思考它吸引你的原因。指导学生对文章进行构思，筛选资料，补充自己的感想，从而填补小学生很少出国的空白，让学生在阅读、想象中畅游世界各国，拥有更高的思想高度和深度，写出一篇有高度和深度的好作文。

四、在评价交流中扩展写作思路

如果说独立写作是学生独立思考以及运用语言文字表达的过程，那么写作之后对学生作文的评价、修改以及师生、生生之间的交流则是文章锦上添花、拓宽思路的过程。在这一个过程当中，思维的碰撞可以使学生的写作能力上升到一个新的高度。老师、学生单独或集体对作文的修改、评价及交流，不但可以指出学生作文中的缺点，而且能在很大程度上激发学生写作的信心和兴趣。学生在与同学、老师交流过程中，集思广益，扩展思路。

例如，在指导学生以“雨”为主题的作文写作过程中，教师引导学生交流自己对雨的感受，小雨的轻柔，大雨的磅礴，春雨的无声，夏雨的突然；雨中的景、物、人；雨的色、形、味……这些都是很好的素材。在充分交流之后，对这些素材进行适当地归类，然后让学生构思作文的框架，这时就会水到渠成。学生在交流自己的作文《四季的雨》时，他在开头写道：“四季的雨是五彩缤纷的。春天的雨特别轻柔……”这时，有同学举手，“既然你说四季的雨是五彩缤纷的。那接下来可不可以围绕五彩缤纷来写呢？如春天的雨是绿色的。”这真是一个好创意。大家听了纷纷表示赞同。这样，学生在交流、点评的过程中，思路开阔了，写作水平也得到了提升。坚持这样自由的评价，学生的信心和能力都能上一个新的高度。

小学语文写作教学过程，事实上也是教师锻炼学生细致观察能力、促成学生善于观察习惯、培养学生真挚丰富情感的过程，让学生热爱生活，善待生活中的人和事，在写作时不再无病呻吟，而是敢于说真话，勇于抒真情。与此同时，写作时思路清晰，语言准确、简练至关重要，小学语文教师应在教学时强化写作关键点的教学和指导，帮助学生养成良好的思考习惯和写作习惯。通过这些写作策略的长期贯彻和执行，学生写作能力必定会提高。

【1】程梅.初中作文教学有效性初探【J】.淮南师范学院学报，2013（04）

【2】倪文锦.关于写作教学有效性的思考【J】.课程.教材.教法，2012（03）

【3】祝新华.从学生作文心理角度开展作文教学改革【J】.课程.教材.教法，2011（03）