劳动教育要“家校结合”

文 | 马得清

劳动教育要“家校结合”

文 | 马得清

教育部基础教育司司长在近日召开的新闻发布会上表示，社会劳动要纳入到课程体系。教育部刚刚研究了中小学生综合实践课的指导纲要，劳动教育的实施要和综合实践课的开展紧密衔接，融为一体。（2017年9月7日《广州日报》）

劳动理念教育和劳动技能教育的缺失，会导致学生劳动意识的降低和动手能力的发展滞后。这不利于学生的健康成长。

劳动教育的意义是多方面的。劳动是生存的客观需要，也是促进人类进步的方式。人类在劳动实践中不仅学会了各种技能，还积累了丰富的生产经验。另外，劳动激发了人类的智慧，催生了各种劳动工具的创造发明，使得劳动与技术日益紧密结合，提高了生产力和劳动效率，促进了人的综合素质发展。

加强中小学劳动教育，建设中小学劳动教育课程体系，通过多样化劳动课程教育，培养学生的劳动意识，提高学生的劳动技能，增进学生对劳动与技术进步的关系的体验和理解，涵养学生热爱劳动和尊重劳动者的素养，应该是学校实施劳动教育的出发点。

实施好劳动教育，不能只靠学校的课程建设。教育实践告诉我们，学校教育的基础从来就不是所谓的起始年级，而是家庭教育。成功的劳动教育，离不开家庭劳动习惯的养成教育。建立在家庭劳动习惯养成教育基础上的学校劳动教育才会事半功倍。

我在做班主任和任课教师的教育教学活动中发现，有相当一部分孩子，对劳动技术有着自己的偏好和特长，而且很大程度上受到了家长的影响。比如，有个孩子受其父亲的劳动习惯影响，非常喜欢管理班级卫生事务，把卫生工具摆放得整整齐齐；有个孩子的父亲是做生意的，他主动管理班级废旧物品的收集和出售，一学年下来，利用卖废品的收入为班级购买了不少名著。还有一部分孩子掌握了电脑操作技术，其中一位男生会处理简单的电脑故障。

实践证明，那些重视家庭劳动教育的家庭，孩子的劳动意识、动手解决问题的能力、热爱劳动和尊重劳动者的程度，总体表现要比不重视家庭劳动的孩子好。表现最为突出的是，一些从小学五年级开始就经常做洒扫庭除以及洗衣做饭等家务活的孩子，不仅劳动技能远远高出不做家务的孩子，而且对劳动项目的统筹安排也更合理。比如，不用老师说，就知道如何分项、分组协作完成劳动任务，劳动质量高，效率高。

这说明，来自重视家庭劳动教育的孩子，先于学校劳动教育习得了劳动习惯和技能，劳动意识、能力等综合素养相对较高，为进一步接受学校劳动教育打下了良好的基础。

反观现实，很多家庭的劳动教育做得还很不够。比如，有的孩子不会叠被子，不会洗衣服，甚至连扫地抹桌子等小事儿都不愿意做，更不要说做简单的饭菜了。不少孩子衣来伸手饭来张口，打理生活的能力较差。家长只有意识到对孩子进行必要的劳动教育的重要性，才有可能重视家庭劳动习惯的养成。

很多学校其实做得也不够。劳动教育是学校教育的重要组成部分。我国中小学的课程里，本来有《劳动与技术》这门课，但是，由于种种原因，这门课程并未得到全面落实。

综合起来看，不少家庭和学校不重视劳动教育的主要原因应该是应试教育下的唯分数升学竞争。客观地说，正是为了在考试分数上一决高低，许多家庭和学校都把教育的重心放在文化课的学习上，过度把精力放在期中、期末、联考和升学成绩上，忽视了必要的包括劳动教育在内的素质教育。

正因为中小学生劳动教育受到较大程度的削弱，现状不容乐观，所以，2014年教育部印发的《义务教育学校管理标准(试行)》里提出，学校要“适当布置学生家务劳动,培养劳动观念,掌握初步劳动技能”。2015年，教育部联合共青团中央、全国少工委印发《关于加强中小学劳动教育的意见》。意见要求，义务教育阶段三至九年级，地方和学校可开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等课程；学校要安排劳动家庭作业，布置洗碗、洗衣、扫地、整理等学生力所能及的家务。

这些措施，实际上是对《教育法》规定的教育必须“与生产劳动和社会实践相结合”条文的具体化，符合《义务教育法》“根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况”，确定“教育教学内容和课程设置”以及“推进实施素质教育”等规定，也为学校劳动教育与家庭劳动习惯养成教育相结合创造了良好的条件。

除此之外今年5月，全国人大专题调研家庭教育立法时指出，家庭教育立法是国家层面的顶层设计，全国人大对相关代表议案高度重视。当前，已具备一定的立法条件，需要从多方面进一步周密设计，广泛凝聚共识。地方可以先行先试，为全国人大开展立法提供成熟经验。

从各地开展的立法实践活动看，重庆市于2016年提出，要用立法的方式促进家庭教育，并通过《家庭教育条例草案》明确提出，父母要对孩子进行劳动技能的教育。

不论是国家还是地方为家庭教育立法，并把父母对子女进行必要的劳动技能教育写进法律或条例，都有利于促进学校劳动教育与家庭劳动习惯养成教育的结合。

接下来，中小学应该怎么做，才能有效地把劳动教育和综合实践紧密衔接起来，就需要教育管理者、办学者和教师通过具体的监管、课程规划、实践和反思来找答案。同时，也需要家长以积极的态度，主动培养孩子自觉劳动的意识和习惯，为学校开展劳动教育打好基础。

现代劳动教育本来就不是单纯的体力劳动教育，也不是单纯的劳动习惯养成的教育，而是劳动与劳动技术相结合的综合实践教育。因此，学校劳动教育与家庭劳动习惯养成教育相结合，还需要考虑城乡劳动教育环境、具体项目、所需技能等方面的差别，根据实际情况，对农村学生加强现代劳动技术的教育，对城市学生加强家务劳动的教育，确保劳动与技术教育的融合。

现代科学技术深刻地影响到人类生产和生活的每一个角落，甚至直接影响到人适应社会发展的基本生活能力。从社会发展趋势看,劳动技术教育正在走向社会化和终身化。自20世纪80年代开始，几乎所有国家都开始将技术和生产劳动引进整个校内外活动之中，并成为整体课程设置中的内容。

因此，学校在坚持学校劳动教育与家庭劳动习惯养成教育相结合的同时，也要与就近的社区、生产单位加强联系，全面落实教育必须“与生产劳动和社会实践相结合”的法定内容。这样，建立家庭、学校社会共为机制，形成合力，共同发挥劳动育人的作用，全面提高学生的劳动素养，促进学生全面发展。

（作者单位：兰州第十中学）

责任编辑：吴爽