电子书包对初中生物教学方式转变的思考

邱秀月（福建石狮市实验中学福建泉州 362700）

电子书包对初中生物教学方式转变的思考

邱秀月（福建石狮市实验中学福建泉州 362700）

文件编号：1003－7586（2017）01－0076－03

“电子书包”是一种教学方法、教学技术、教学模式，而不仅仅是一种教学设备，而是信息技术发展的必然产物，需要强大的技术支撑、丰富教学资源的教学平台。

“电子书包”利用学习终端，把传统课堂与互联网深度结合，形成新的教学模式、方法和技术，对学生学习方式产生深刻的影响。学习的终端是学习工具、学习资源，为学习平台提供支持和保障，以学习者为中心，面向学习的过程。

1 以信息化技术支撑实施初中生物学教学

学生作为信息时代的“原著民”，电子书包对于他们来说已不再是新鲜事物了，教师不必担心他们是否能够熟练掌握信息技术并应用于学习生物学之中。但对于大部分教师，电子书包是教学新形式，所以教师都应积极地投入信息化技术的学习之中，如“熟练应用移动终端”“了解使用APP”“熟练应用公众号、微信、QQ等”“网上查询资料”，还能把抽象的实验通过动画虚拟演示，雷达建群、信息化手段点名等都是“必需”的问题，而不是“要不要”的问题，否则教师必将被信息时代所淘汰。教师也只有熟练应用信息技术手段，电子书包在初中生物学教学方式的转变才有可能，学生学习更有乐趣更轻松。

2 建设并应用强大的初中生物学电子书包教育教学资源库

电子书包的特点之一是建立在强大的初中生物学教学资源库，而现在电子书包教育教学的最大弱点则是初中生物学电子书包学习资源极大匮乏，远远不能满足个性化学习的需要，因而成为电子书包使用的瓶颈。电子书包教育教学资源库建设应包括网上资源、生物教研组资源和教师个人资源。

网上资源主要包括专题性网站和学习平台、适合的APP、百度搜索引擎等，并能熟练地用于现场课堂教学或课外学习，如充分利用智学网、APP等平台进行学习。如“性状遗传有一定的规律性”教学时，教师可以让学生利用百度等工具现场即时搜索遗传的一些相关知识和事例，并调查家里父母亲和自已及兄弟姐妹的一些性状的表现，加以欣赏、比较和提炼；“血液循环”教学时，可以利用初中生物知识宝典APP让学生先学，快乐闯关，自主查缺补漏，然后教师精讲。另外每一节课都可以利用作业盒子APP布置自主作业、分层作业。

生物教研组资源和个人资源包括优课、微课、教学案、校本练习、校本试卷、学生错题集、实践性作业、个性化专题辅导材料等。如要求学生在家先学时，要观看教师所提供的优课、微课，在复习后完成自主检测题，并自主查错、自主纠错、自主反思、问题反馈等。课前教师可以事先了解学生的困惑，课堂上有针对性地进行授课。课后，学生对课堂上还没弄明白的内容还可以再打开云盘，调看课件、微课讲解，再提出问题，教师可以随时进行指导。

每位生物教师都应有意识地建设和使用强大的教育教学资源库，充分发挥电子书包在初中生物教学的作用。

3 充分发挥电子书包平台的优势

电子书包不是硬件，但ipad、手机、电脑等相关移动终端则是其必需的配置，充分发挥其优势是电子书包教学的关键一环。如发挥电子书包的抢答功能和点赞功能及专题研讨功能可以大大调动学生参与的积极性；发挥其统计功能实现全员学习及个性化辅导；发挥其思维导图功能，帮助学生构建整体化、系统性的知识框架；发挥其错题本功能，帮助学生落实知识点缺陷问题。

利用电子书包授课可以实现大容量、快节奏、高效率地完成教学任务，体现教师主导、学生主体、训练主线、信息技术支撑，实现全员学习、小组学习、个性化辅导、选择性讲授和网络资源学习等混合式学习。学生积极参与其中，通过自主探究、合作交流、质疑反思，使课堂充满生命活力。

电子书包是学生课堂上的小助手。在课堂上，老师在讲台上播放着PPT，而学生拿着ipad便可以清晰地浏览，重点难题在“掌上”便一目了然，还可以进入课堂的贴吧发表题目的见解、答案，大家热火朝天地交流互动，教师也可以清楚地了解学生产生的问题。

同时，电子书包也是学生课后的辅导教师。可以接收、下载教师现发的学习资料、课后习题。特别是错题本的功能，平时做错的题目都会被系统收集在其中，学生可以随时打开阅览、重做，大大节省了了翻卷子，找习题的时间，形成课后的良好学习习惯。

电子书包还是学生学习的资料共享库。以前，学生考试前都急急忙忙的翻书、找练习册，有时还会忘记带资料，而利用电子书包可以随时轻松地找到知识点，还可以自主选择观看各科的学习视频，听教师讲解，提前预习，更深层次地了解课本知识。

4 利用电子书包学习初中生物学的思考

4.1 避免依赖于硬件的配置和高技术含量的操作

使用电子书包注重的是教学方式和思维方式，虽需要移动终端为基础，但移动终端并不是关键，不能因终端的配置和担心操作技术而停滞不前。教师应在推进之中配齐、配足、配好各种终端，并提升师生操作的熟练程度，以更好地服务于这种新型的教学方式。如没有ipad，可以借助手机，没有手机可以，借助电脑；不能每生配置一台电脑，可以几个学生合用；家里没有电脑，可以到学校机房……因此子书包的使用硬件及其操作不会有问题。

4.2 避免学生利用电子书包学习初中生物学中出现“假学习”和“浅学习”

电子书包是一种崭新的学习方式，但在此方式下可能出现“假学习”。如因学习时间、空间和载体的改变，本来应该是凸显信息获取和问题思考的“深阅读”就可能变成走马观花式的“浅阅读”，很难实现“思想与文本的对话”；本来应该是以科学的思维方式为特征的“深学习”就可能被答案的简单搜索与呈现为主要形式的“浅学习”所代替，很难实现“思维和指尖共舞”；本来科学、规范的书面表达也可能被拍照上传、语音表达所取代，很难达到多种表达方式的共存、互补等。教师要时刻关注学生的学习，未雨绸缪。

4.3 避免“穿新鞋、走老路”，反而使电子书包学习初中生物学成为累赘

在新的教学硬件配备和新的学习方式下，电子书包教学应有别于传统教学。如教材的阅读可以是电子教材，因而不必既要移动终端，又要传统教材；学习笔记可以是语音记录、视频再现或拍照记录而不必要象传统一样拼命的抄写；作业的上交可以使用终端推送方式而不必要求书面上交；小组学习可以采取论坛形式而不必均是现场合作。

总之，新的教学方式下，教师应该扬弃传统的学习习惯和学习方法，增加新的元素和活力。

4.4 关注师生的减负增效

学生借助电子书包平台进行学习不受时间空间的限制，可以利用零碎化时间。对于学生来说，增效就是指改变以往的学习方式，培养良好的学习习惯，采用合理有效的方式增加学习效率。教师要引导学生在自主学习过程中能进行有效学习，提高学习效率，培养自主学习能力。

4.5 关注终端的使用和管理，注意视力、脊椎等身体健康问题

电子书包下的学习既要倡导自主，教师也应该关注在学生自控力不够的情况下，手机、ipad、电脑等终端的管理和使用，不能让学生借电子书包学习之名，行网络游戏、网上冲浪之实，甚至是出现“手机控”“低头族”之类的现象。同时，教师也要关注较长时间使用终端可能引起的视力、脊椎等身体健康问题，并及时矫正，但不能因噎废食。

总之，电子书包并不是洪水猛兽，相反，它们能提高一些人的情商和认知能力，因为大众文化本身也是在不断成熟和发展的，而这种提升潜移默化地让师生们掌握到了更多的知识。

本文为2015年度福建省基础教育课程教学研究课题MJYKT2015117的研究成果。