浅谈“教师搭台，学生唱戏”在高中生物教学中的作用

金琦（江苏省苏州市吴中区江苏省外国语学校江苏苏州 215128）

浅谈“教师搭台，学生唱戏”在高中生物教学中的作用

金琦（江苏省苏州市吴中区江苏省外国语学校江苏苏州 215128）

文件编号：1003－7586（2017）01－0075－02

被誉为“世界头号CEO”的杰克·韦尔奇，在企业组织变革中进行了一场伟大的实践：打造无边界组织结构，让众多好的思想传达给决策者。其实，学生又何尝没有许多“好想法”呢？新课改将“自主学习、合作学习、探究学习”列为三种主要学习方式，强调要充分调动学生的积极性，让学生参与教学，这无疑给学生展示好想法提供了一个平台。为实现新的课改目标，笔者结合班级的实际情况，在课堂教学过程中，变换角色，教师搭台，让学生走上讲台，以此发挥其在教学中的主体作用。以下是笔者在教学实践中的一些尝试，供同行参考。

1 教师搭台，鼓励学生走上讲台“唱戏”

1.1 “唱戏前”先试“唱”

好的将军不打无准备之仗；要给学生一碗水，就必须准备一桶水……这些话都说明了准备的重要性。在学生准备时，教师提前布置任务，提供一些材料，主要以问题的形式强调重点，要求每个学生参与、合作，尽可能地解决问题。

教学片断1：“DNA复制”新授课前，教师布置的问题如下：

（1）DNA复制的概念、时间及场所是什么？

（2）DNA复制的过程是什么？（参考人教版《必修2·遗传与进化》P54图3-13，以图的形式呈现）

（3）DNA复制所需要的条件是什么？

（4）DNA复制有什么意义？

这些问题源于课本，又高于课本，学生经过讨论，基本上能顺利解决。讲课的学生是全班学生推荐的，不管是内容、讲解思路，还是语言和精神状态上都优于其他同学。讲课的学生首先要备课，教师要把关，避免出现明显的科学性错误，对其他同学产生误导。其次该同学要在教师前试讲，根据教师建议，然后修改讲课。这个环节有时会反复好几次，直到教师满意了才算通过。准备的过程是学生对知识内容加深理解的过程，也是将知识进行梳理和归纳的过程，更是培养总结方法的过程。

1.2 “唱戏时”教师“坐阵”

学生“试唱成功”后，教师搭台成功，接下来学生正式上台了。“唱戏”时，教师需要在台下“坐阵”，不断纠正和完善学生表演中的不足：对精彩的发言和思想，进行适时的鼓励；对一些钻牛角尖的想法果断地否定和开导。几次实践下来，笔者发现学生可塑性很大，创造力也很强，有些想法和见解独特而新颖。正如杰克·韦尔奇将众多好的思想汇集在一起，让企业收益一样，教师也会在学生“唱戏”中获益非浅。

1.3 让更多的学生上台“唱戏”

在“教师搭台，学生唱戏”的教学实践中，亦是人人平等。教师应尽可能创造更多的机会，让更多的学生上台表演。甚至讲练习时，学生也有可能有不同的解法，此时就可以让学生上台讲解，既给讲者鼓励、增强信心，又让听者获益。

教学片断2：习题课，教师讲解以下题目时，发生的片段。

题目：小麦抗锈病与不抗锈病受一对等位基因控制（用B、b表示），只要有一个B基因就表现为抗病。现有不抗锈病与抗锈病两个纯种品系杂交产生F1，F1自交得F2，选出F2中抗锈病的品系自由交配得F3，请计算出F3各种基因型（BB、Bb、bb）的频率。

大多数学生都是选出F2中抗锈病的品系1/3BB、2/3Bb，列出四种交配情况，然后算出BB、Bb、bb的基因型频率。班里只有一个学生得出1/3BB、2/3Bb后，算出了B的基因频率是2/3、b的基因频率是1/3，再根据基因频率算出了BB、Bb、bb的基因型频率。这位学生的方法简单、新颖。于是，笔者立即让他上台给全班同学讲解这种方法，而且要讲清楚为什么会想到用这种方法。教师同时也补充了哈代—温伯格平衡定律。当这位学生讲完走下讲台时，全班爆发出了一片热烈的掌声。

实践证明：充分准备的学生“唱戏”大多数是非常成功的。通过此方法的教学，学生对他们所讲的内容理解比较深刻，不易遗忘，同时也获得巨大的成功体验。这种体验，促使他们越学越好。

2 此教学方式带来的益处

2.1 学生自主性学习得到了加强

传统的教学模式以教为中心，学跟着教转，就算学生完全跟上了老师的思维，也只是对教师的思想简单的复制，无学生自己的思维。但此模式是学生带着问题预习，全班学生参与讨论学习，教师把关后再由学生上课。教与学双方都是学生，熟悉而又亲近，互助又有争论，调动了学生学习的积极性和自主性。

2.2 学生批判精神得到了加强

传统教学中，学生无条件地服从于教，课堂气氛很难活跃起来。难怪有些教师下课后用诙谐的语言形容此现象：“你们吭一声，证明你们还活着。”学生自己上台“唱戏”，激活了这一潭“死水”。他们要自己准备，要全班参与讨论。学生扮演了原来教师的角色，给听者带来许多新鲜感，他们随时会对教学内容进行判断，不受约束，一旦发现问题便直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难，甚至可以发展到上课就是一场辩论。此时，搭台教师的角色就非常重要了，必须马上加以引导和启发，这个时候的解惑释疑往往会起到事半功倍的效果。

2.3 全方位提升了能力

学生通过分析、总结、备课、试讲等一系列过程，掌握了生物知识，全方位地锻炼了能力。学生在准备过程中学会了倾听、交流、反思；上课时加强了语言表达、获得了掌声。学生既提升了能力，又培养了兴趣。这样的好事何乐而不为呢？

3 “教师搭台，学生唱戏”教学方式有一定的局限性

学生预习、总结、备课、试讲等一系列过程需要学生花费很多的精力和时间。此模式采用次数过多，必耗时多，这样可能会影响其他学科的学习。另一方面，高中生物课的课时偏少，也没有很多课时来让学生主演。这势必要求教师选取简单、学生容易把握的章节。

教师搭台是以开放的观念为基石，以先进的思想为载体，以学生主体作用的发挥为旗帜，以教师角色转换为突破口；学生唱戏，是让学生呼吸自由的空气，释放鲜活的生命力，摆脱应试教育的羁绊，享受成功的喜悦。而“教师搭台，学生唱戏”教学方式让学生亲自通过体验、感悟和总结，获得的不仅仅是知识，而是一种主动获取知识的能力。将“学会”变为“会学”且“会讲”，正是教师搭台、学生唱戏的精髓所在。