思品教学中学生自主学习能力的培养

许昌市建安区教师进修学校 高会娟

思品教学中学生自主学习能力的培养

许昌市建安区教师进修学校 高会娟

长期以来，我们的思想品德教学往往将学生掌握知识作为主要任务，教师是课堂的中心，学生个体的思考、体验往往被讲授、灌输所代替，整个课堂变成了“填鸭式”的注入过程。这种教学方式，常常忽视学生创新能力和自主学习能力的培养。那么，如何培养学生的自主学习能力呢？笔者认为，培养学生自主学习能力的主阵地是课堂，可以从以下几方面来促进学生自主学习。

一、精心设计课堂导入环节，激发学生学习的兴趣

日本教育家木村久一说：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”爱迪生小时候是一个“平庸的孩子”，但他对化学产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情投入到科学实验中，最终成为世界著名的发明家。杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：成功的秘密在于兴趣。可见，兴趣是成功的动力、先导。所以，教师在教学中首先要注意调动学生的热情、激发学生的兴趣。学生只有对所学的知识感兴趣，才会发自内心地愿意学、主动学。

如何激发学生对思品课的学习兴趣呢？我认为首先要在导入新课上下功夫。一堂课成功与否，导入环节至关重要。教师设计新颖别致、形式多样、富有吸引力的导入语，能缩短学生与教材之间的距离感，使学生快速地进入学习状态，优化教学效果。教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，每一位有经验的教师都应在课堂导入环节精心设计。如在讲《培养和保持良好的情绪》一课时，我通过讲故事的方式导入新课。故事生动形象，用讲故事的方式导入新课，易引起学生的学习兴趣，又可以激发学生的情感，培养学生的思维能力，帮助学生主动愉快地进入新课的学习中。

二、出示学习任务单，引领学生主动思考

孔子曰：“学而不思则罔。”为了启发学生思考，教师应围绕教学内容，根据学生的认知规律，从不同侧面、不同角度、分层次地在关键点、疑难点设置问题，引导学生积极思考；对学生错误或不全面的答案进行反问，不断加大问题的思考力度。为此，我设计了学习任务单，上面明确了新课学习的重点、难点及要解决的问题。学生拿到任务单后，可以有目的地进行学习。

例如，我在讲“情绪的多样性、复杂性”这一内容时，在学习任务单上设置了这样几个问题：请想一想最近经历过哪些负面情绪，你是如何成功处理的？接着，请回忆一下最近值得自豪的事情有哪些？请用几个正面的词语形容一下自己在这件事上的表现。最后，请问如何调节、控制情绪，保持积极乐观的心态?这样层层设问，由浅入深，使学生逐步了解如何调节负面情绪，并学会用联系的观点分析和解决问题。

三、组织讨论，启迪学生思维

讨论是学生进行交流的最好形式。在教学中，我常常组织同桌之间或周边学生之间互相交流、讨论学习中遇到的问题；若遇到小组解决不了的难题，也可以全班同学共同讨论、点评，集思广益，探究获取知识的规律及方法技巧。

例如，我在讲“如何应对挫折和逆境”这一内容时，创设了这样的情境：先播放了邰丽华团队的舞蹈视频《千手观音》，紧接着让一位事先准备好的同学，重点介绍邰丽华在没有听力的情况下，如何克服重重困难练习舞蹈的事迹。然后，我提问：你为何选择她？她的哪些事迹吸引了你、感动了你？你应该学习她什么？最后，让同学们列举生活中正在遭遇的困难，全班同学讨论、分析其中蕴藏的成长契机，交流经过一番苦寒获得成功的成就感和幸福感。在讨论中，学生明白了如何面对困难和挫折，以及怎样养成克服困难、开拓进取的优良品质。在讨论中，学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创新性等也得到了训练。

四、及时评价，帮助学生树立自信心

美国心理学家马斯洛说：“事实上，我们绝大多数人，一定有可能比现实中的自己更伟大些，只是我们缺乏一种不懈努力的自信。”自信让人更容易获得成功，而成功感往往又是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。因此，教师在教学中要针对不同的学生提出不同的要求，让不同层次的学生在学习中都能获得成功的喜悦。特别是学习上有困难的学生，基础差，进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，及时给予肯定、鼓励、表扬，使他们时常能感受成功的喜悦，帮助他们树立自信心。

例如,在讲“了解自我评价的重要性”这一内容时，我先让学生进行自我评价，在纸上写出自己的十个优点。其中一位同学双手托腮，坐在那儿一动不动。我走到他身边问：“你怎么不写呀？”他低下头，不好意思地说：“老师，我怎么一个优点都没有呀？”“怎么没有？你不但有，而且好多呢！比如：你比我年轻，比我跑得快……”学生一听，乐呵呵地拿起笔，迅速在纸上写起来。后来，这个学生在课堂上听课认真多了，发言的次数增多了，成绩也有了很大的提高。

五、适时点拨，引导学生归纳总结

元代散曲作家乔吉在总结关于文章结构的技法时，曾曰：“凤头、猪肚、豹尾。 ”其实，课堂教学的过程也应该这样。也就是说：“开头要美丽，中间要浩荡，结尾要响亮。”事实上，好的课堂教学，不仅要有新颖别致的导入，有丰满充实的展开，还要有意犹未尽的结尾，每一个环节都必不可少。从某种意义上来说，结尾有时显得更为重要，因为它要对教学内容进行梳理、概括与深化。为了使学生掌握总结的规律以及方法技巧，教师要立足于引导和点拨，让学生积极参与讨论，自己总结学习所得或提出未解决的疑难问题。教师要及时给予恰当的点评，或通过提问练习，引导学生明确易混点、易错点以及疑难点，让学生更精准、更全面地学到知识、规律以及方法，由感性认识上升到理性认识。

我发现在思品教学中，当学生对所学知识感兴趣时，学得又快又好；当学生能自主参与到课堂中时，学得更快更好。面对新世纪的挑战，一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不能适应社会的快速发展，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。因此，教师要精心设计课堂教学，让学生真正参与到课堂教学中，把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，使学生养成自主学习的好习惯。

（责 编 帕 拉）