生理学实验教学创新研究

苏 玲 张 涛

石家庄科技信息职业学院 河北省石家庄市 050000

医学教育

生理学实验教学创新研究

苏 玲 张 涛

石家庄科技信息职业学院 河北省石家庄市 050000

在当今高等院校的教育教学活动中，生理学学科的实验教学在大多数高等院校教育中都存在一定问题，不利于学生对生理学进行深入学习，本文将针对生理学实验教学中产生的一些问题进行总结，为各高等院校协助学生更有效率地掌握生理学知识，建立科学的临床思维、培养并提高他们进行科研创新的能力做出一些参考，对生理学实验教学过程中的创新实践进行简要研究。

生理学；实验教学；创新

生理学是高等院校生物学及其相关专业中极其重要的一门学科，而这一学科的教学重点也是教学难点之一就是生理学实验，生理学实验教学是高等院校教育中培养生理学实践能力的重要方式。然而目前在各大院校的生理学实验教学中普遍存在着一些问题，对实验教学的效率与质量产生了不良影响，也不利于学生对生理学知识的学习以及综合实践能力的提高。

1 生理学实践教学现状

1.1 生理学实践教学在生物学及其相关专业中的地位

生理学是研究动植物生命活动规律的科学，是现代生物学的核心学科，也是医药学、农林学等相关专业的重要学科。随着社会经济不断进步，社会对生命科学的要求越来越高，越来越要求生命科学贴近社会民生，由此带来教育观念的转变，生物学及其相关学科已不仅仅以致力于科研为目的，其现实意义越来越被社会各界所重视[1]。因此为了培养跟更多适应社会需求的高素质人才，就必须要加重生物学及相关学科中生理学的学习，尤其是生理学实验教学的进行，更是重中之重。实验教学是生物学高等教育的重要环节，如果进行合理的实验教学的话，能够充分调动出学生参与实验研究的积极性，比起理论知识教学，学生理解知识也更容易且更深刻，能使学生形成科学严谨的实践思维与创新精神，最重要的是，学生可以通过生理学实践教学的过程来获得自主实践并且发现与解决问题的能力。

1.2 生理学实验教学过程中出现的问题

首先在大部分院校的生理学实验教学观念都比较陈旧，制定的实验多半为验证性实验，让学生通过实验去验证课上学到的知识，进而加深对知识的理解，这样会导致学生过度重视理论内容，很少会主动进行思考，就算在实验过程中出现了和理论知识不符的情况，也会将之认为是自己或许哪一步做错了，很少会有学生会对实验进行具体问题具体分析[2]。使学生不能充分发挥他们的主观能动性，难以培养学生养成自主思考和创新的能力。

其次是高等教育中的科学实验往往与社会发展向脱节，因为高等院校建设资金等问题的限制，实验器材及实验目的大多不能及时做到更新换代，学生使用的设备往往是社会上已经不再使用的旧设备，研究的问题很多也都是几年前甚至十几年前的热点问题，使学生一旦毕业投身社会实践后，使用的设备与研究的问题都是学校里极少提及的，无法有效率的利用自己的知识造福社会。

最后一点，现在部分高等院校的教学方法仍然非常程序化与机械化，实验过后缺少有效的评价总结，大部分教师只要求学生提交实验报告，在提交报告后并不需要学生进行口述实验内容与结果，只是简单批复已阅。这样会使学生无论是否认真完成，是自主完成的或是抄袭他人的，都得到同样的结果，难以激发他们的积极性，他们的主观能动性也自然得不到有效的调动，也无法培养他们的科学思维与综合能力[3]，而现代社会对生物学毕业生的要求越来越向具体实践方向靠近，这样程序化机械化的教学放法不能够培养出社会需要的高素质人才。

2 如何进行生理学实验教学创新

2.1 更新教育观念

我国高等教育由于长期受过度重视理论学习的传统教育观念的影响，因此大部分高等院校都仍然以教师理论授课为主，不重视学生的实践教学，认为实践教学是浪费教学时间，甚至一部分高校连实践设备都出现老化、不全的现象，这种将实践教学作为一项学生考核的数据，并没有真正重视其的作用的观念，必须要被彻底改变。现代高等教育人员必须要认识到，理论教学与实践教学是不能分开的共同体，理论联系实际，二者共同作用与学生知识学习，才能培养出现代社会所需要的高素质人才[4]。

2.2 拓宽学生知识面

任何教学活动的基础都是知识，在鼓励学生进行创新之前，应早早培养学生良好的学习习惯，调动他们对生物学的求知欲，主动学习知识，完成一定量的知识积累，老师应当在课堂上经常提倡学生去阅读一些与本学科相关的其他学科的书籍资料，最大可能地拓宽学生的知识面，培养他们举一反三的能力。

2.3 制定合理的实验任务

在传统的实验教学中，学生们进行的多半是为证明某一知识点的实验，这些实验一方面主题已经远远落后于时代，另一方面大多为独立的小型实验，没有结合其他的知识点,即使学生认真完成了实验，其获得的也是孤立知识，不利于他们形成自己的知识体系。因此要求教师在布置实验任务时，要避免那些带有演示性或者验证性特征的实验，也要回避一些已经落后于时代的主体,尽量布置给学生一些针对他们学习状况的，带有综合性与设计性的实验。在学生进行实验的时候，不能放任学生不管，要熟悉学生的实验进行情况。

2.4 实验后进行科学评价

在实验结束后，教师不能只要求学生提交实验报告即可，必须要挑选时间在班级中进行实验总结，要让学生们按实验分组分别做出报告，让完成的优秀的学生进行公开演示，公开其实验过程并对自己的实验做出总结，教师要在演示结束之后对实验过程进行点评，对于其做的好的部分要明确提出表扬，号召全班进行学习，其中暴露出的一些问题也要及时进行纠正，防止学生再犯[5]。最后还可以设置自由发言环节，由学生团体之间互相对对方的实验过程进行提问，培养学生们学术交流的能力，自由发言环节结束后，教师也可以挑一些切中要害的发言进行表扬，这样才能激发学生投身实践的积极性。

3 结论

为适应国家建设日益更新的人才需求，当今高等院校的实验教学活动，就应当以培养具有良好的实践技能与创新精神的新时期优秀人才为目的,不仅向学生传授书本知识，同时也注重培养学生获得优秀的综合实践技能。在实验教学中要始终将改革与创新放在重点的位置上。为帮助学生形成勇于创新的精神，获得良好的实践操作能力发挥最大限度的作用。

[1]毕晓华,刘琰.植物生理学实验教学方法的创新与探索[J].中国科技信息,2011(20)：169.

[2]王若仲,丁君辉,黄志刚,蔺万煌.植物生理学实验教学的改革与创新[J].实验科学与技术,2010(06)：106-108.

[3]邓玉萍,黄焕森,阮林,朱卓丽,许阳英.麻醉生理学实验教学创新模式的探索[J].齐齐哈尔医学院学报,2013(19)：2916-2917.

[4]王晓平.生理学实验教学的教学创新[J].文教资料,2006(23)：55-56.

[5]林海荣.农科专业植物生理学实验教学内容创新探索[J].现代农村科技,2015(21)：56-57.