护理本科生自主学习能力及评判性思维的相关性分析

谈益芬

护理本科生自主学习能力及评判性思维的相关性分析

谈益芬

目的: 探讨护理本科生自主学习能力与评判性思维的相关性，为护理本科生评判性思维能力的培养提供参考依据。方法 :选取我市某医学院校122名护理本科生为研究对象，采用评判性思维能力(中文版)测量表和自主学习能力量表调查护理本科生的评判性思维能力和自主学习能力，并分析其相关性。结果 :护理本科生的评判性思维能力总分为(296.45±30.87)分；自主学习能力总分为( 85.34±6.01)分；自主学习能力总分与寻求真理、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度、评判性思维总分呈显著正相关(P<0.05)。结论: 护理本科生有正向的评判性思维能力，自主学习能力与评判性思维有相互促进的作用，自主学习能力越强，评判性思维能力越强。

护理本科生；自主学习能力；评判性思维

评判性思维是对所学知识的性质、价值、真实性及精确性所进行的个人分析、评价、推理、解释及判断，并在此基础上进行合理的决策[1]。自上个世纪80年代被引入护理领域后，评判性思维受到护理教育界的重视，作为护理学教育核心能力之一，是高等护理教育的主要培养目标[2]。自主学习能力是指在具备较好的学习动机、态度等意识特征的基础上，能主动寻求与利用客观资源有效地整理和获取学习中所必需的知识与技能的本领[3]。本研究通过探讨护理本科生自主学习能力与评判性思维的相关性，为提高护理本科生评判性思维能力提供参考和依据，现将结果报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 采用便利抽样方法，选取我市某医学院校护理专业四年制2013级122名本科生为研究对象，其中男10名，女112名。平均年龄(20.98±0.84)岁。

1.2 研究工具

1.2.1 评判性思维能力(中文版)测量表 该量表由香港理工大学护理学院彭美慈等[4]翻译和修订而成。量表共有70个条目，包括寻求真理、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、认知成熟度7个纬度。每个维度10个条目，分值为10～60分。该量表总分为70～420分，≥280分表明有正性评判性思维能力，≥350分表明评判性思维能力强。量表的Cronbach’s a系数为0.90，各维度的Cronbach’s a系数为0.55～0.77。

1.2.2 自主学习能力量表 该量表由第二军医大学林毅等编制[5]，共28道题，采用likert 1～5分5级计分法，由自我管理能力(10题)、学习合作能力(7题)、信息能力(11题)3个维度组成。共28～140分，量表的Cronbach’s a系数为0.86，各维度的Cronbach’s a系数为0.69～0.79。

1.3 调查方法 调查前向调查对象说明本项研究的目的与意义，取得同意后发放问卷，当场填写并收回。发放问卷122份，回收有效问卷122份，问卷回收有效率100%。

1.4 统计学处理 整理问卷并编码，所有数据采用EpiDate 3.1由双人录入，核对无误后用SPSS 16.0统计软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差表示，采用描述性统计分析和Pearson相关性分析。检验水准α=0.05。

2 结 果

2.1 122名护理本科生评判性思维能力得分情况(表1)

表1 122名护理本科生评判性思维能力得分情况(分

2.2 122名护理本科生自主学习能力得分情况(表2)

表2 122名护理本科生自主学习能力得分情况(分

2.3 护理本科生自主学习能力与评判性思维能力的相关性分析(表3)

表3 护理本科生自主学习能力与评判性思维能力相关性分析(r值)

注：1)为P<0.05，2)为P>0.05

3 讨 论

3.1 护理本科生的评判性思维能力状况 本研究结果显示，护理本科生评判性思维能力总分为(296.45±30.87)分，与喻丹等[6]研究结果接近，说明护理本科生有正性评判性思维能力。各维度得分中求知欲得分最高，表明护理本科生对知识的需要方面态度比较积极。但寻求真理、系统化能力、评判性思维的自信心得分较低。分析原因可能是学生长期被动接受知识，缺乏对所学知识的探究和质疑，对自己的理解分析能力缺乏自信有关。教师应充分发挥主导作用，利用护生具有较强的求知欲，引导学生主动参与学习，通过各种教学实践，培养学生有目标、系统化的解决问题的能力。

3.2 护理本科生的自主学习能力状况 护理本科生自主学习能力总分为(85.34±6.01)分，总体水平不高，与谢小燕等[7]的研究结果接近。有学者认为具备较好的学习动机和态度等意识特征是护生培养自主学习能力的基础[3]。护理本科生自主学习能力总体水平不高，究其原因可能源于其对于护理专业兴趣不高或缺乏专业信念有关。各维度得分中信息能力得分率在70%以上，表明护理获取信息的能力相对较好，可能与现阶段高校课程管理平台、网络等信息平台的普及有关。护理教育者应重视护理本科生的专业思想教育，将正确的职业价值观贯穿在护理教学过程中，制定合适的教学策略，有效利用各种信息渠道，进一步提高护理本科生的自主学习能力。

3.3 护理本科生自主学习能力与评判性思维能力的相关性分析 本研究结果显示，护理本科生自主学习能力总分与评判性思维能力总分呈显著正相关(P<0.05),即护理本科生自主学习能力越强，评判性思维能力越强。智力因素、认知技能因素和情感态度因素是构成评判性思维的三大因素。其中情感态度因素是评判性思维的动力，包括独立思考、求知欲、执着、有好奇心及创造性等特征。自主学习能力越强的护生，因具有较强的自我管理能力、学习合作能力而更善于主动思考，开放思想、开拓创新，不断提高评判性思维能力。同时，自主学习能力也离不开护生评判性思维能力的影响和支配，两者相辅相成，互相促进。护理教育者应重视护生自主学习能力的培养，积极创造有利于自主学习的氛围，引导护生系统化解决问题的能力，提高护生评判性思维能力和水平。

[1]刘晓林，龚事引，于惠钧，等.大学生批判性思维重要性及培养途径的研究[J].教育教学论坛，2015(44):261-262.

[2]彭丽娟, 王 娟.本科护生评判性思维能力及其影响因素的研究[J].全科护理, 2013,11(12A):3169-3172.

[3]赵贞贞，赵 萍.护理专业学生自主学习能力培养的研究进展[J].中华护理教育, 2014,11(1):75-78.

[4]彭美慈, 汪国成，陈基乐,等.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理杂志, 2004,39(9):644-647.

[5]林 毅，姜安丽.护理专业大学生自主学习能力测评量表的研制[J].解放军护理杂志, 2004,21(6):1-4.

[6]喻 丹，彭玉娇，黄 丽，等.护理本科生科研能力与评判性思维态度倾向性的相关性分析[J].护理研究, 2015,29(5):1856-1859.

[7]谢小燕，赵伟英，郭 靖.合作学习法对护理本科生自主学习能力的影响研究[J].中华护理教育, 2015,12(11):832-834.

(本文编辑 崔兰英)

Analysis on correlation of nursing undergraduate’ autonomous learning ability and critical thinking

TAN Yi-fen

(Zhuhai Campus of Zunyi Medical University , Zhuhai 519041)

Objective:To discuss the correlation of nursing undergraduate’ autonomous learning ability and critical thinking, so as to provide reference for the critical thinking training of nursing undergraduates.Methods: Selected 122 nursing undergraduates from one medical college in our city as objects of study, and they were investigated for their critical thinking ability and autonomous learning ability with critical thinking ability (Chinese version) scale and autonomous learning ability scale, and the correlation between the two was analyzed.Results: the total score of nursing undergraduate’s critical thinking ability was (296.45±30.87) points; the total score of autonomous learning ability was (85.34±6.01) points; and the total score of autonomous learning ability was of positive correlation with truth seeking ability, analysis ability, systematization ability, self-confidence of critical thinking, thirst for knowledge, cognitive maturity, and total score of critical thinking (P<0.05).Conclusion: The nursing undergraduates had positive critical thinking ability, their autonomous learning ability and critical thinking could promote each other, and a stronger autonomous learning ability would result in a stronger critical thinking ability.

Nursing undergraduate;Autonomous learning ability;Critical thinking

519041 珠海市 遵义医学院珠海校区护理系办公室

谈益芬:女，硕士，高级实验师

贵州省教育厅高教人文社会科学基金项目(2016ZC159)

2016-09-19)

10.3969/j.issn.1672-9676.2017.02.047