活写实改，打造高效作文课堂教学

涂更娣

作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生语言表达能力的重要一环。长期以来，我们传统的作文课堂教学模式是先教后写，几乎就是“命题—指导—写作—讲评”，恰恰把最为关键的作文修改提高环节给忽略了。导致作文课堂教学一直在“高耗低效”的困境中徘徊，师生俱疲，收效甚微。

著名的教育家袁微子说过：“教学有一个总的方法，那就是活。”困则思变。我在多年的作文教学实践中摸索出先活写后实改的教学模式，可以有效地提高作文课堂效率，打造出高效的作文课堂。

先活写后实改，就是我给出作文题目或者写作方向，不作写前指导，学生自主审题，自由发挥，按自己的理解灵活完成作文。我检查批阅作文初稿后讲评，对症下药地指导学生扎扎实实地进行作文修改，从而提高学生作文能力的一种作文课堂教学模式。具体操作起来就是四步走：

第一步：自由发挥写作文

《古文观止》说：“情之所至，自然流为至文。”这句话表明，作文是作者出于内心表达的需要而自然流露于笔端的产物。在“先活写”阶段，我只给出写作题目、话题或者方向，不作具体的写作指导，以免禁锢学生的思维，束缚学生的手脚。鼓励学生根据自己的写作经验与写作思路先行动笔，大胆抒发，放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文。当然，这不是绝对的。如果题目较难，我也会让他们先议议。

以往，我是滔滔不绝地讲解写作的方法，再用范文引路，然后才让学生动笔写作。学生写出来的作文，四平八稳，中规中矩，没什么大的问题，但千篇一律，鲜见亮色。现在，相同内容的作文，让学生凭着自己的感觉当堂写作，独抒性灵。这些作文，或者在内容上不是很丰富，或者在结构上不是很完美，或者在立意上不是很鲜明，却充满了他们独特的观点和新意，保证了学生个性的张扬，能独立表达自己的思想，写他们自己想要表达的内容。

这不就是新课标要求的“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”吗？

第二步：不拘一格评作文

“先写”就是为了发现学生作文中的不足，寻找作文指导的起点，而作文指导的关键是对学生首次作文中存在的问题做到心中有数，在指导修改时有的放矢，避免盲目性。这是活写与实改之间的桥梁，是实改的依托，马虎不得。

不得不说，一文两改，老师的负担和压力是相当重的。多数语文老师教两个班，不少班级的人数是接近半百的，让学生写了再逐一评讲显得有些不太现实。所以，我们也得尝试创新作文批阅方法。

1.分组（层）抽阅，以点带面

我选择有代表性的作文进行批阅，以点带面，发现学生作文中的优点和不足，用以指导修改作文。多数是一次批阅一个组，依组类推，每一个组都有被批阅的机会。有时也按优良中差各抽取几本来批阅，总体把握情况。

2.组长分拣，找出异同

请各位组长阅读本组的作文，把自己觉得写得好的作文放在一边，写得不好的作文放在另外一边。然后分类写批语，好的作文的共同点与与众不同之处，不好的作文的相同之处与独特地方。我再从中找准症结，准备指导。

3.相互评阅，一试深浅

学生按习作要求各自批改自己拿到的习作，然后在组内交流批改情况，互谈体会，拟写批语。其间，我巡回把关，点拨指导，摸清行情，积累材料，为相关指导作必要准备。

这样的批阅方法，既把阅卷的主动权交给了学生，培养了学生的作文欣赏能力，又减轻了老师的负担，有四两拨千斤之功效。

第三步：对症下药改作文

“文章不厌百回改。”我始终认为，好作文是写出来的，更是改出来的。学生初次就某一话题作文，或多或少有些粗糙，语言运用、内容选择、结构安排、详略剪裁等都不可能达到最佳，需要多次修改和订正。

指导修改我就贯彻两个重点：一是作文内容选择的指导，优化素材，帮助学生开阔“写什么”的视野；二是作文形式手法的指导，框定格局，帮助学生提高“怎么写”的能力。

当然，在修改时要坚持先求其“通”，后求其“好”。即先做到文从字顺，进一步的要求，才是具体生动，见解深刻，文采飞扬，个性突出。而且每次修改，围绕一篇作文训练重点，不必面面俱到。这样的修改才能循序渐进，也才能将作文的重点训练落到实处。

第一次指导学生修改作文，就是全员普及“文从字顺”的基本要求。

一看题目是否恰当精练：（1）不走题。（2）短小精练。二看格式是否正确：第一行正中间写题目，第二行空两个字写正文。三看卷面是否整洁：字迹是否工整，有无涂改，乱画。四看字数是否达标：作文须达到要求字数。五看语言表达是否正确顺畅：（1）错别字。发现错字或者别字，要在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。（2）标点符号。强调句号、引号、破折号、省略号的准确使用。很多学生把冒号双引号写在行尾，把问号、逗号、句号写在行头，没有意识到引号和问句号等一定要跟着文字走；有的破折号、省略号只占一格，或者行尾与行头断开。（3）用词是否准确、生动、形象。（4）病句。挑出作文中的病句，在原句下面划上横线，写出病在何处，再根据上下文或者表达需要酌情修改。

此后的作文，就是針对作文初稿中出现的不同内容和形式的问题各个击破。每一次的作文，问题都会很多。我们不可能一次全部解决所有问题，只能是每次有所侧重，一步一个脚印地前进。

比如，年级上册第二单元是学习写人的记叙文，我指定只能写我和同班同学，不能写我们不认识的人。古人云：“画鬼魅易，画犬马难。”不认识的人无法评价写得好不好。老舍说：“人物的外表要处，足以烘托出一个单独的人格。”果戈理说：“成功的肖像描写，是理解人物性格的一把钥匙。”所以本次作文我重点抓人物描写及不同事件中的神态细节描写，以突出叶圣陶所说的：“描写人物，假若只就人的共通之点来写，则只能保存人的类型，不能表

现出某一个人。要表现出某一个人，需抓住他给予我们特殊的

印象。”

针对作文初稿中出现的上述问题，我选择典型的学生作文片段，当场请学生朗读，其他同学猜猜写的是谁。形象与否，在学生的笑声中已经有了答案。至于如何修改，学生已经是如鲠在喉，不吐不快了。

通常的做法是，我高调展示作文中的独到之处，鼓励学生“偷偷地借用”；对于作文中的普遍性问题，我指明修改方向，展出修改示范，其他学生便“暗暗地修改”；至于作文中的个别问题，我就在巡视中个别指导，“悄悄地干活”了。集体指导与个别点评融为一體，让每个学生得到了反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。

我们常说“巧妇难为无米之炊”，学生好比是“巧妇”，“写什么”好比是“米”，“怎么写”好比是“炊”。指导巧妇有米下锅并学会炊煮，就成了“巧妇易做有米之炊”。

第四步：形式多样展作文

提高学生作文能力的法宝之一，就是会和学生分享作文。每个学生都渴望自己的作文能得到大家的重视和认可，为了满足他们这种心理需求，我还有一节作文交流课。这是写后改好的后续环节。

对学生的二稿作文批改之后，我会把有独到之处的习作登记在案，充分发挥其示范作用，并在此下足功夫：让这些习作的小作者上台朗读自己的习作，因为这些习作写的是学生的真心话，表达的是他们的真情实感，所以往往台上的学生会读得入情入境，而台下的学生也会听得如痴如醉，师生共同陶醉其中。每读完一篇习作，我都会让台下听众就此习作发表自己的看法、观点，达到了练笔与评析相结合，练笔与欣赏相结合。

有时，我也会亲自绘声绘色地朗读他们的作文，动情地赞扬文章的巧妙之处，然后，迎着全班学生敬佩的眼神，报出作者的姓名；或让学生猜一猜是谁的作品，再请作者在掌声中领回自己的作文本。

把学生的优秀作文张贴在宣传栏、推荐给校刊，也是常用的方法。

在这文来书往中，学生对于作文的感悟水平、理解能力也在逐渐提高，从而使他们对作文的评析能力、欣赏水平也逐步提升。

作家刘厚明强调：“写作是一种能力，凡能力都是练出来的；好比游泳，不跳到水里去练习，就永远不会游。”只有在写的过程中才能学会写，只有在写的过程中才会爱上写。先活写后实改的作文教学尝试，让学生摆脱了教师的“指挥棒”，真正成了学习作文的主人，走出了传统作文课堂教学的困境，有效地提高了作文课堂教学的效率。

参考文献：

[1]温儒敏，巢宗祺.语文课程标准（2011年版）解读[M].高等教育出版社，2012.

[2]雷其坤.中学作文高效教学[M].华东师范大学出版社，2011-07.

编辑 王团兰