小学数学课堂提问设计方法探讨

何光会

摘 要：小学生由于刚刚进入系统学习阶段，在集体学习的过程中仍然保持着旺盛的好奇心，这种求知欲和积极性非常有利于小学数学课堂教学中的问题设计，以此展开探讨。

关键词：小学数学；课堂提问；设计方法

小学生来到数学课堂，不是为了获取填鸭式的教学体验，而是为了提升自己的整体素质。在小学数学课堂问题设计的过程中，教师精心地选择提问设计方法，对于问题进行仔细甄选，创设数学问题的有效情境，以数学问题为中心组织教学非常重要。在整个数学教学扩展过程中，教师应该积极地激发学生独立思考、独立探究、掌握知识和快速学习的能力，正确地沟通师生间的思维认知。这需要教师能够更好地驾驭小学数学课堂结构，调动小学生的积极性，优化整体课堂教学效果。

一、分析小学生实际情况，合理设置问题

在进行小学数学课堂的问题设计之前，教师应当充分地了解小学生的实际学习情况，在小學生实际理解能力的基础之上，尽可能根据小学生的实际情况来进行问题的预备设置。只有这样才能最大限度地保证问题设置更有针对性，并且更加行之有效。教师需要关注每一个小学生的生活实践，充分调动班级中所有小学生的参与度。

在进行问题设置的过程中，小学数学老师应当确保问题的难度与小学生的实际水平相吻合，易于被小学生快速接受。比如，在进行“面积和面积单位”的教学中，老师应当注意学生兴趣维持的时间有限，在课堂上进行提问应该更加有针对性。可以以街心花园的几何图形为例，通过对于街心花园长方形、圆形、正方形的讲述和分析，询问学生如果想要计算花坛的面积应该如何入手，采用熟悉的场景让小学生能够很好地理解，引导学生关注长、宽、高和半径，抓住课堂提问的重点。

二、数学课堂提问中引入实践生活元素

数学是非常抽象的自然学科，数学教育具有极强的思辨性。小学生的思维特点却往往以形象思维为主，因此，如果数学老师仅仅采用照本宣科的方式来教书育人，就非常容易让学生感到枯燥乏味，在进行数学课堂教学和问题设计的过程中，教师应当加强小学生实际生活的能力，创设一个生动形象的教学情境，激发学生学习兴趣。

不同的问题经过与实际生活的联系，可以从实际生活的角度，引导小学生进行多元化的数学探讨。在日常小学生数学教学过程中，很多知识要点如果仅仅依靠语言和文字的表达，是无法进行精细化描述的。作为小学数学教师，应当确保课堂提问的设置更加有针对性，应当根据小学生爱动手操作的特点，让小学生通过不断的实践和操作进行数学奥秘的探索，这样可以培养小学生从基础性学习阶段就养成积极思考、勤于动手的好习惯，从而慢慢提升学生分析问题和解决问题的实际能力。

三、遵循学习规律，进行分层问题设计

数学知识学习本身具有一定的层次性和循序渐进性，因此，小学数学教师在进行问题设计的过程中，应当对学生的思维进度有充分的了解，在这个了解的基础上，由浅入深、由易到难、循序渐进地进行问题的设计，组织推进、呈阶梯式的导入方法，从而导入新的知识点。实际上，这种阶梯性的学习方法可以内化到小学生自身的学习习惯当中，在未来的学习过程中也会发挥良好的学习作用。由于小学生的学习阶段是整个学生学习阶段的基础，因此，对于学习方法和自主学习技巧的培养也是非常重要的。

阶梯式的问题设计，能够让小学生更加容易接受知识难度的提升，更加符合小孩子的思考习惯，能够更好地让小学生找到学习的规律，发现数学的乐趣。首先掌握简单的数学原理，最后再逐步加深理解，明白更加复杂的算法，可以让小学生内化理解算法和原理之间的关系，然后再进行延伸计算，这样，对于原理理解起来更加容易，对于算法的理解也能更加快速地突破难点，同时加深了小学生的课堂印象。

人的思维都是一种发散性的思维，因此，教师在实际教学过程中，不能让小学生走进思维的死胡同。比如，在引入方程式的新课中，在黑板上划分两个区域，分别有未知数等式和无未知数等式：3+x=8，A+25=37，□+3=9，7-5=□…然后引发学生激烈地讨论，通过等式的案例来自我总结什么叫方程。通过对于等式中未知数的引导提问和进一步地分析，老师可以在争论中询问学生方程式是否含有未知数，从而得出方程的定义，使每个学生心中对于方程式和未知数的认识更加清晰明朗。

综上所述，小学生数学课堂问题设置的科学性，将直接影响着整个教学课堂氛围的构建和整个教学实践的效果。因此，小学数学老师应该高度重视小学数学课堂问题设计的合理性。只有多方面、多层次地确保小学数学课堂问题设计贴近教学目标、贴近生活，才能合理调动小学生的积极性和主观能动性，激发学生学习的兴趣，规范数学思维和数学方法，从而获得最佳的数学课堂教学效果。

参考文献：

[1]刘德军.关于小学数学课堂教学中问题设计的探讨[J].读写算（教育教学研究），2011.

[2]张凡强.对小学数学课堂提问设计的探讨[J].祖国（教育版），2014.

编辑 王团兰